想象，讓寫字教學更多趣味

周雅芳

【摘 要】縱觀當前的小學寫字教學，孩子們對重復、繁雜的練習越來越提不起興趣。本著智慧開發、快樂體驗的初衷，我們將想象引入寫字教學，課堂生發出新的活力……

【關鍵詞】想象；寫字；趣味

看過孩子們初學寫鉛筆字時，一遍遍地寫著同一個字，有時一個字要寫上十來遍。時間久了，一個奇怪的現象引起了筆者的警覺——每一行字中，越到后面，字跡一般都不及開頭幾個工整。不僅要問：為什么孩子們費力寫的那么多字中，最后幾個不但沒有寫好，反而變形嚴重了呢？一次次地提醒、糾姿，為什么最后還是事與愿違，沒有實現“正遷移”呢？

在寫字練習中我們究竟要讓孩子得到什么？寫好字，正確的握筆方法，正確的運筆，正確的間架結構，適宜的行款布局。這都是寫字技能罷了。除了技能，我們忽視了什么？方法生硬？練習機械？忽視了寫字教學中美的享受和藝術的熏陶？

我們把太多的目光聚焦在了學生的手和眼上，沒有關注他們的感情投入、智慧生成，一再徘徊在技巧的細枝末節上。這樣難免無趣、低效。

本著多一點智慧開發、多一點快樂體驗的初衷，筆者在自己的寫字教學中做了小小的改變，發現學生的寫字實踐變化很大，幾年來所教學生蟬聯學校寫字比賽團體冠軍。現將這些改變的緣由和方法小加整理，實錄如下，以饗讀者。

一、多一點對姿勢的想象

初習時，對孩子們強調“頭正、身直、腳平”和“一拳、一尺、一寸”尚有些效果，但時間這把“刀”卻讓他們在接下來的階段里，對這些“規定”充耳不聞。

其實孩子們的想象力真的無所不在，他們是天性自由爛漫的。只是我們諸多的“規定”“扼殺”了這些新奇的萌芽。

聽練瑜伽的朋友說到過冥想的好處，藉此可以獲得深度的寧靜狀態，可以更好地練習身和心的協調。于是，我試著將這個方法引入寫字教學之中。

提起筆坐端正時，孩子們五花八門的冥想也開始了：有的假想自己的兩只腳像兩棵樹，根深深地扎進了泥土里，空氣清新，一切美好；有的認為自己的筆就是手指的伸長部分，它讓自己的手指變長了；有的想象自己的身體跟凳子套在一起，變成了一把椅子……

筆者通過目測法做過統計，一周一次的冥想練習之后寫字，發現學生的握筆姿勢正確率明顯提高。

二、多一點對筆畫的想象

張旭的觀劍舞，黃庭堅的看劃船，鮮于樞看拉車，都是運用同感想象提高書法水平的典型。他們的作品仿佛亦是無聲的音樂，無言的詩，無形的畫。

稍加引導，學生們對筆畫的想象也能這樣其妙無窮：橫像一座微拱的橋，也像一條扁擔；懸針豎像一支豎著的毛筆；提像一只犀牛角；撇像風中的柳枝……

特別在較難把握的筆畫練習中，想象更是讓他們以最快的速度突破了運筆的難點。

舉例來說：

點的練習中，先生把它想象成下雨點，先輕后重，先細漸粗，末端圓滑，雨點“飽滿”。朝左微拱，就是左點；略向右拱，就是右點。練習數次后，再在投影儀加以比較、辨析，發現問題后再練習改進。這樣一來，很好地避免了以往學生中出現點的行筆無輕重或者將點的尾部頓成一個大圓形的現象。

學生在捺的練習中發現，它的形狀就像一架滑梯；而運筆的過程則像在拔河，先輕輕試探對方虛實，繼而逐漸加力，突然感覺一輕，對方已輸，即刻收力。

三、多一點對節奏的想象

筆畫的節奏感練習完全是因為吸收了龐中華老師關于“每一個筆畫都有節奏”的寫字教學理論。

初習筆畫時，筆畫的長短輕重，老師都邊示范邊唱節奏：

長橫（想象飄在水上的樹枝）——輕頓、向右浮、浮、輕頓；點（想象小雨點）——輕、加重、頓、收筆；懸針豎——頓、重、重、輕起來、提筆；豎彎鉤——頓、重、轉彎、重、頓一頓、出鉤……

觀察發現，孩子們在節奏提示下練習筆畫，書寫的美感和快樂的體驗確是明顯增加。

四、多一點對姿態的想象

漢字不是僵硬的符號。這些橫豎撇捺點構成了奇妙的組合。可以說，每一個漢字都擁有與眾不同的氣質。這一個個精靈變化無窮，讓孩子們生發出無盡的想象：“含”是一個大大房頂下藏著許多小寶貝；“轟”是兩個“又”奮力伸開各自的一條腿，抬起了一輛“車”；“世”的一根橫桿上掛著的三個豎很有意思，從左到右，越掛越高；“界”仿佛是一個伸開雙臂跳芭蕾的女孩；一個漂亮的“包”像一個側坐在地上、雙腿長伸的人，不單肚子要收得小，腿更要自然伸長些；“燒”仿佛就是左邊一個“火”寶寶依偎在“堯”媽媽的身邊……

這不僅讓寫字不再單調，更讓學生擁有了一雙觀察字形字態的慧眼。

五、多一點對空間的想象

無論是初學時用的田字格還是后來使用的方格，無非是書寫者“安置”漢字的參照物。

學生將這些格子視為每個漢字的家，每個字寫來都上不碰頂、下不鉆地，左右不挨墻。根據每個字胖瘦高矮的不同特點，每一個筆畫都能找到適宜位置。

如“四”偏扁，在田字格中書寫，二樓空著一半，一樓留著一半，左右各占格子的大半；“利”偏瘦長，左邊“禾”中的一橫上揚、偏長、挨著豎中線，右邊的立刀更瘦更高，豎鉤離天花板和地板的距離更近。“京”的第一點落在豎中線的二樓一半略高處；扁擔橫瀟灑地上揚著，靠近點畫，橫貫左右，又不靠墻；小“口”放在中點附近；豎鉤離地最近；兩個小點左右對稱呼應，比豎鉤略高，調皮地藏在長橫的底下。

對空間的想象越多，學生發現的規律也越多：離方格底線最近的筆畫橫向的（如橫、捺、豎彎鉤、臥鉤等）一定比縱向的（如豎、豎鉤）離地面的距離遠；一個字中，右邊的豎一定比左邊的豎上面高些、下面長些；有些偏旁是偏瘦的（如提手旁、言字旁、豎心旁、立刀旁、單立人等），它旁邊的部分一定占房子的大半；帶有許多橫畫的字，只能有一個橫是長橫，這樣字才不會顯得太胖……

其實，書法藝術雖富于變化，但卻不是神秘莫測的。中央美術學院教授、書法與繪畫比較研究中心主任邱振中老師就曾多次提到要“十分重視對想象力的訓練”，這可與反復臨摹為核心方式互為依存。

多了這點想象之后，我發現學生的寫字過程有趣了許多。每當看到他們筆下勾勒出漂亮的漢字，每當看到學生為自己的書寫新發現而洋溢著的笑容時……我總忍不住要在他們的作品上圈下一個又一個的紅圈，這也是我最幸福的時刻。

（作者單位：浙江上虞實驗小學）