閱讀教學之我見

黃美麗

閱讀能力是終身受用的好技能，所以閱讀能力的培養尤為重要。但結合多年的教學實踐，我發現老師主講的傳統教學模式對提高學生的閱讀能力效果并不顯著。

一、提高學生閱讀能力的途徑

那么如何更好地提高學生的閱讀能力呢？錢夢龍老師的導讀藝術在這方面為我們提供了很好的借鑒。錢老師特別強調學生的自讀、練習、復讀，即實踐，這種實踐需要老師有序且有方的指導。實踐式閱讀教學與傳統教學模式有很大的區別，它以學生為主體，以教師為主導，老師看似輕松，其實卻需要更細致、更周密地備課。

1.重視對學生的自讀指導

在學生自讀板塊中，教師首先應對學生的自讀進行指導，比如應用工具書查閱字詞的讀音、意思并進行標注，圍繞課后“研討與練習”的問題進行預習。一般來說，課后思考題可以分為四種類型：一是針對文章內容和主旨而設計的問題；二是針對文章的關鍵詞句而設計的問題；三是針對文章的寫作手法而設計的問題；四是針對深化文章的主旨而設計的問題，比如七年級語文（人教版）下冊第三單元的《聞一多先生的說和做》的課后練習便是如此。或者教師可以自設核心問題，問題設計最好由淺入深，這樣才符合孩子的年齡特點和思維習慣。

2.有序、有方地進行教讀活動

在教讀活動中，教師可先從字詞方面進行引導，因為字詞是基礎，一般來說，語文學習經驗越豐富，對語文知識的理解就越透徹，越容易對語文中的現象與問題產生認知，所以要注重提高學生的字詞感受能力。上課時請學生在黑板上注音，點名說意思、造句，特別要說一些比較好的句子。

其次可以從朗讀方面進行引導，朗讀好的話可以加深對文本的理解。在上《在山的那邊》這一課時，我深有感觸。范讀后，我讓學生自讀并提出自讀要求，自讀完后再抽讀，學生誦讀得很好，然后引導學生點評。學生紛紛提出看法，再進行點評，并順勢提出一二節為何要用不同語氣，引導學生把握內容，結果這節課反饋很好。

教師在教讀活動中，在充分朗讀的基礎上，可根據學生的把握程度，對文本的內容與形式設計問題并深入引導。一般來說，文本寫了什么和表達了什么思想感情可以作為整體把握的內容，而怎么寫和為什么這樣寫可以作為重點研讀對象，以學定教，效果會更好。如我在上梁衡的《夏感》時，在預習、聽讀和自讀的基礎上，先引導學生圍繞課后“研討與練習”的第一題“說說作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的”進行思考并探究，從整體上把握全文內容。緊接著，引導學生看“研討與練習”的第二題“找出課文中三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達效果”，先要求學生獨立思考，再小組交流，然后全班交流，從而重點研讀文本語言，然后，引導學生進行必要的總結。總結可從內容或意義等方面進行，具體根據上課內容、情況而定。

最后，當堂訓練，或者布置相應練習作為課后作業。語文具有人文性和工具性等特點，而工具性的特點決定訓練是必要的。讀與引導之后需要通過練習更深入地理解和檢測學習效果。布置什么練習較好呢？常用的練習類型有：①記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路及寫作練習中的改寫、續寫等。③以應用知識為主的練習，即遷移練習。這類練習可以是分解的，也可以是綜合的，小到用一個詞造句，大到課文寫作，但練習的布置需要根據學生的素質而定。比如，在上《傷仲永》這一課時，除了當堂測試字詞外，我還布置了《傷仲永》的讀后感練習。因為是農村中學，學生的語文素養總體上不是很好，所以要引導他們寫一篇較規范的讀后感。

二、培養學生閱讀興趣的方法

農村孩子的語文素養不如城里的孩子，我認為跟他們見得少、讀得少有關，所以老師在改變課堂教學模式的同時，引導孩子們進行課外閱讀也是必要的。而激發學生的閱讀興趣尤為重要，因為興趣是最好的老師。熱愛閱讀可以改變孩子，孩子受益終身。那么應如何培養孩子的閱讀興趣呢？

1.制作讀書卡

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”培養學生勤動筆的閱讀習慣是提高閱讀效率的關鍵。動筆的習慣對于提高中學生的思想認識和積累材料很有益處。除了要求學生閱讀時做好摘要、記好筆記、撰寫讀后感等外，還可以制作讀書卡。從某種角度上說，讀書卡是記錄學生閱讀作品過程中的初步認識，是閱讀心理的外在顯現和閱讀作品的外在見證，讓學生覺得操作簡便快捷，提高課外名著的閱讀效率，養成動筆的閱讀習慣。

課前可提前制作一份讀書卡，有意識地在課堂教學中使用，以激發學生的制作欲望。制作讀書卡時，教師先示范，之后每個星期，教師指定一篇課文讓學生按照規定的格式自制讀書卡，在四人小組之間交流，每周用一節活動課時間讓每個小組派代表在班內交流，師生共同評定優秀的讀書卡，并給予獎勵，讓學生最有成就感的是：每個單元教師選定一篇課文，評出最佳讀書員當老師，教全班如何讀懂該課文。這一做法讓學生感到既有挑戰性又有成就感。如在上完七年級下冊第三單元（此單元以寫杰出人物為主）時，我引導學生結合本單元的“綜合探究”制作讀書卡，抒寫自己的所思所感，很多學生紛紛舉手要求讀自己的讀后感，對學生的思想情感起到了很好的熏陶作用，同時深化了第三單元的學習內容。

2.故事梗概法

可經常有意無意地跟學生講一些經典作品的故事梗概，以引導學生閱讀。如跟他們介紹《水滸傳》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的大致內容，自然會有學生抱著好奇心閱讀這些書。

語文是一門綜合性極強的學科，閱讀無疑是重中之重，對于教師而言這也是一個挑戰，我將不斷挑戰自己，力求做得更好。有人說：“會讀才善教。”我十分贊同這種看法。教者應該先靜下心來讀文本，思考文章寫了什么，怎么寫的，表達了作者什么思想情感，還要預見學生的閱讀障礙是什么，如何掃除這些障礙，即用什么教法引導學生掃除障礙。但不管用什么方法，引導學生閱讀文本是十分重要的，教師要加以重視。

參考文獻：

[1]錢夢龍.導讀的藝術.

[2]錢夢龍.課文精讀六步法.