EGP與ESP相結合的大學英語教學改革研究

劉瑩

摘 要：本文通過分析后大學英語時代大學英語教學改革的現狀，以目前提出的將ESP教學作為大學英語教學改革方向為切入點，提出了進一步完善EGP與ESP相結合的大學英語教學改革的幾點看法。

關鍵詞：大學 英語 EGP ESP

一、后大學英語時代大學英語改革現狀

隨著高職教學改革的進一步深入，大學英語課程改革進入了后大學英語時代。近年來隨著高考的改革，很多高職院校認為，大學英語不再是重要的學科，應當讓位于專業課，所以一些高職院校中的大學英語課時一減再減。且長期以來，高職大學英語經常就是大學本科英語的“壓縮版”或“精簡版”，高職院校大學英語仍停留在EGP階段，教學目標仍舊傾向于單純的傳授語言知識，強調通過對語言技巧的系統學習來提高英語水平，英語應用能力考試的通過率依然是大多數高職院校追求的主要目標。教師在大學英語教學中仍延續著與高中英語內容重復的單詞、語法，大學英語課堂教學內容及方式與學生所期望的有很大的距離，與高中英語課程并沒有什么本質上的區別。面對高職大學英語課程中存在的這些問題，專家學者和一線教師們紛紛提出ESP教學才是大學英語教改的必然趨勢。[1]

二、EGP與ESP的不同

EGP 是英文English for General Purpose的縮寫，意思為一般用途英語。ESP 是英文English for Specific Purposes的縮寫，意思是專門用途英語。在我國高職課程中，大學英語課程就屬于EGP范疇，ESP有很多的分支，在本文中為了便于理解，將ESP視為各門學科專業英語的總稱。EGP與ESP這兩門課程在教學目標、教學內容、教學手段等方面存在一定程度的一致性，但是兩者有很大的區別。[2]

1.課程類別不同

目前， EGP在我國高職院校與《思想道德修養與法律基礎》《體育與健康》等一起屬于“素質與基礎學習領域”課程。雖然有些教師將各個學科開設的ESP列入英語教學領域的一個分支，但在各個專業的人才培養計劃中，ESP均被列為“專業學習領域”或“專業拓展領域”課程。[3]

2.教學目標不同

EGP主要培養學習者聽、說、讀、寫、譯的基礎英語技能。ESP重點培養學生在一定工作環境中運用英語來開展工作的能力。前者所注重培養的是學生的“語言能力（linguistic competence）”，而后者所注重培養的是學生的“交際能力（communicative competence）”，是兩個不同的層面。

3.教學模式不同

ESP課程的教學模式通常以學生的專業“需求分析”為基礎，在此基礎上設計出教學模式，目前我國職業院校ESP教學模式主要有：項目化教學、企業實踐教學、 競賽教學法等。而EGP課程的教學模式仍是單純的傳授語言知識的純理論課教學模式，這種教學模式形式較落后，但是卻能夠鞏固學生們聽說讀寫譯的基本語言功底，為下一步的學習打下基礎。

三、EGP與ESP相結合的大學英語教學現狀和改革

1.EGP與ESP相結合的大學英語教學現狀

盡管劉潤清教授、劉法公教授、蔡基剛教授等許多的知名學者都在不同場合下指出，大學英語的教學應該與專業英語相結合。然而如何才能將兩者有效地結合起來開展教學，目前的高職院校主要有以下兩種教學思路：1）有些院校認為應該把EGP教學任務全部下放到中學階段去完成，學生一進入高校時便直接進行ESP專業學習，所以目前某些高職院校已將大學英語課程由必修課改為了選修課，學生可以不經過EGP的學習直接進入ESP的學習；2）有些院校將ESP課程的學習作為GEP學習的后續課程，形成一個較完整的高職院校英語學習體系。[4]

2.EGP與ESP相結合的大學英語教學改革

針對3.1中提到的目前高職院校的兩種教學思路，筆者通過調查發現，第一種做法忽視了對高職學生的學情分析。雖然《高中英語課程標準》已提出了和大學英語教學幾乎相同的教學目標、能力標準、課程安排和課程設置，但是根據高職院校學生高考的英語成績和入學時的摸底考試成績不難看出，他們與《高中英語課程標準》的基本要求距離較大。在這種情況下，省略EGP學習，直接進入ESP階段的學習對于高職院校的學生而言顯然難度較大，難以取得預想的教學效果。第二種做法，一般是采取兩學期的EGP學習后進入一學期的ESP學習，相對第一種做法而言，這種做法能夠從高職學生的學情出發，有完善的、系統的課程學習體系，但是在實際教學中發現在GEP和ESP的銜接過程中不甚理想。[5]

針對以上兩種教學思路的優缺點，筆者認為EGP與ESP相結合的大學英語教學應該以第二種教學思路為基礎，進一步完善GEP和ESP的銜接過程。采取1-2個學期的EGP教學后，再進入ESP學習階段。在EGP教學階段，應采取語言類課程的教學模式，引入ESP課程的相關詞匯，閱讀、聽力和寫作材料均以學生所學專業相關知識為背景，即采用傳統語言類課程以某個話題為模塊，圍繞“聽說、讀、寫、譯”四部分展開話題，只是將模塊的話題由日常話題轉為與學生專業相關的話題，“聽說、讀、寫、譯”的材料內容由日常生活材料轉為學生職業情景材料。這樣既吸取了語言類教學模式能夠鞏固學生語言基本技能的優點，又能夠與學生所學的專業相結合，為下一步ESP課程學習打下良好的基礎。

四、結語

將 EGP與ESP相結合的大學英語教學改革現在仍處于初期，隨著改革的深入仍會暴露出許多的問題需要我們不斷的進行完善，只有沿著這條改革思路繼續前行才能最終實現基礎課與專業課的真正結合，滿足職業教育的需求。

參考文獻：

[1] 蔡基剛. 我國大學英語教學重新定位思考[J]. 外語

研究，2010（ 4） .

[2] 谷志忠. 高校ESP 教學現狀剖析與應對策略[J]. 外

語電化教學，2010（ 5） .

[3] 蔡基剛，廖雷朝.ELP還是ESP，再論我國大學英語的改革方向[J].外語電化教學，2010（9）

[4] 王守仁. 關于高校大學英語教學的幾點思考[J]. 外

語教學理論與實踐， 2011（ 1） .

[5]呂靜，徐萍.基于ESP 教學模式的高職英語教學應用[J].Value Engineering，2012（16）endprint