圍繞電腦作品設計開展信息技術課堂教學

魯愛新

摘 要：中小學信息技術課的開展，有不同于其它音體美課的一個特點是，它到目前都還沒有全國統一的課標體系，可能有些信息技術老師會不知所措，不知如何教好這門學科，但我認為，這正好為信息技術老師開創性地教好這門課提供了廣袤的天地，我們可以發揮好自己的想像力，運用各種方法，讓學生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

關鍵詞：電腦作品 設計 信息技術 課堂

十幾年前剛開始接觸學生、接觸信息技術教材時，我感覺信息技術課就是教會學生操作電腦，能在電腦上找到文件，進行打印，進行文件的復制、粘貼等文件類操作，能夠學會打字、排版、設計制作表格，如果還能畫點畫就錦上添花了。要知道，當時會電腦的老師都不太多。

后來，我開始自學接觸PHOTOSHOP及FLASH等設計類軟件，自學的同時，也開始教學生們進行圖形圖像的設計，但那時依然處于模仿，能把書上的實例完成，真實地表現出來，就感到任務完成，學有所成了。

所以，很長一段時間，信息技術老師普遍采用“任務驅動”教學法，來進行課堂教學。

我認為任務驅動教學法能讓學生們積極地動手實踐，極大地調動了學生們學習的積極性，對提高學生學習興趣，激發了同學們的探索精神，煅煉了學生分析問題、解決問題的能力，甚至一定程度上培養了學生的創新精神。

在任務的完成過程中如果要求刻意地模仿任務目標則能實現操作技術的完美鍛煉，如同制作一件偉大作品的贗品，這種任務也是很有必要的。能全面地檢測出學生操作技能的掌握程度。

另外一種任務完成方式是任由學生發揮想象力，學生任憑自己的想象力天馬行空，以不同方式實現任務目標，極大培養學生的想象力及創造力，但有可能在技術實現上出現避重就輕。

任務驅動教學法的最大問題在于學生受困于任務，任務是一個封頂的目標，更注重如何去完成，有哪些個操作步驟。通常一節課所有同學會去完成一個任務，或是分層教學中的幾個層級的任務。學生的思維更多用于理解任務，理解操作，用已經學會的操作完成任務。

但時間長了，我就發現任務驅動教學法讓學生操作能力提升的快，但創新創意能力卻極少能體現出來。但對一名中小學生來說學會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢？我也發現，對同學們來說學習軟件操作是很快很容易的的事，但他們學的快也忘的快，因為學這些操作誰也不知要用在哪里。

2000年以后，隨著網絡的普及，眼界越來越開闊，知道了全國中小學生電腦作品制作大賽，也從網絡上可以搜索到其他學生的電腦作品，這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設計制作的，也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現了學生的學習生活場景。我開始嘗試讓學生參加比賽，讓學生們自己創作一幅作品，來表現一個主題題，一個情景，一個故事。

剛開始指導學生創作作品時才感覺到自己知識的匱乏，如何幫助學生選材，確定主題，然后是如何表現主題，特別是表現主題方面，一定需要相當的美工知識，對構圖、色彩有一定的了解。

經過幾年輔導學生的經歷，我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設計制作。我的信息技術課不再是單純地由我來設計一個任務，學生通過分析來完成這個任務。而是把這個任務進行引深，先完成任務，然后讓學生根據任務內容，再給任務賦予主題。

比如：四年級運用word軟件上一節文字排版的課，設置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

我們可以讓學生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象，同時要刻意要求，特別注重文字內容，在展示學生作業時，首先不是看排版好不好，而是先看內容是否通順、是否有文采、是否有創意。

寫一份請假條，不要全班都是感冒了，頭痛了，要去打針了，請假半天了的內容。

內容要有創意，有情節，有故事，要有文采。然后再說排版的事，我想這點操作對我們的學生決不是太難的事。

再比如：學習photoshop平面設計，我教過學生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

第一步，讓同學們首先實現技術操作的步驟。

第二步，讓同學作創意設計一個禁止牌，體現自己生活學習體會，并且禁止使用生活中已經有了的提示牌。

經過一陣沉思，討論，有同學設計了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業。

在設計Flash動畫時，即便是制作一個最簡單的小球運動動畫或是一個矩形形變為一個圓形的形變動畫，也要求同學們為這個簡單的圖形動畫創意一個題目，創設一個故事情節，表達一種情感。使簡單的任務完成升華為作品設計。

這是真正的自主學習，是創作式學習，是有無限魅力，讓學生擁有永不枯竭興趣的學習方式。

另外，信息技術課堂也可以用一整個學期或半個學期，讓學生從確定主題開始，進行文字內容組織，圖片甚至視頻內容的收集編輯整理，再進行美工方面的構圖、色彩搭配等等，最終用半學期的時間上交一份完整的、完全是自己創意創作的電腦作品，作為作業傳到學校的校園網上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint

摘 要：中小學信息技術課的開展，有不同于其它音體美課的一個特點是，它到目前都還沒有全國統一的課標體系，可能有些信息技術老師會不知所措，不知如何教好這門學科，但我認為，這正好為信息技術老師開創性地教好這門課提供了廣袤的天地，我們可以發揮好自己的想像力，運用各種方法，讓學生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

關鍵詞：電腦作品 設計 信息技術 課堂

十幾年前剛開始接觸學生、接觸信息技術教材時，我感覺信息技術課就是教會學生操作電腦，能在電腦上找到文件，進行打印，進行文件的復制、粘貼等文件類操作，能夠學會打字、排版、設計制作表格，如果還能畫點畫就錦上添花了。要知道，當時會電腦的老師都不太多。

后來，我開始自學接觸PHOTOSHOP及FLASH等設計類軟件，自學的同時，也開始教學生們進行圖形圖像的設計，但那時依然處于模仿，能把書上的實例完成，真實地表現出來，就感到任務完成，學有所成了。

所以，很長一段時間，信息技術老師普遍采用“任務驅動”教學法，來進行課堂教學。

我認為任務驅動教學法能讓學生們積極地動手實踐，極大地調動了學生們學習的積極性，對提高學生學習興趣，激發了同學們的探索精神，煅煉了學生分析問題、解決問題的能力，甚至一定程度上培養了學生的創新精神。

在任務的完成過程中如果要求刻意地模仿任務目標則能實現操作技術的完美鍛煉，如同制作一件偉大作品的贗品，這種任務也是很有必要的。能全面地檢測出學生操作技能的掌握程度。

另外一種任務完成方式是任由學生發揮想象力，學生任憑自己的想象力天馬行空，以不同方式實現任務目標，極大培養學生的想象力及創造力，但有可能在技術實現上出現避重就輕。

任務驅動教學法的最大問題在于學生受困于任務，任務是一個封頂的目標，更注重如何去完成，有哪些個操作步驟。通常一節課所有同學會去完成一個任務，或是分層教學中的幾個層級的任務。學生的思維更多用于理解任務，理解操作，用已經學會的操作完成任務。

但時間長了，我就發現任務驅動教學法讓學生操作能力提升的快，但創新創意能力卻極少能體現出來。但對一名中小學生來說學會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢？我也發現，對同學們來說學習軟件操作是很快很容易的的事，但他們學的快也忘的快，因為學這些操作誰也不知要用在哪里。

2000年以后，隨著網絡的普及，眼界越來越開闊，知道了全國中小學生電腦作品制作大賽，也從網絡上可以搜索到其他學生的電腦作品，這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設計制作的，也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現了學生的學習生活場景。我開始嘗試讓學生參加比賽，讓學生們自己創作一幅作品，來表現一個主題題，一個情景，一個故事。

剛開始指導學生創作作品時才感覺到自己知識的匱乏，如何幫助學生選材，確定主題，然后是如何表現主題，特別是表現主題方面，一定需要相當的美工知識，對構圖、色彩有一定的了解。

經過幾年輔導學生的經歷，我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設計制作。我的信息技術課不再是單純地由我來設計一個任務，學生通過分析來完成這個任務。而是把這個任務進行引深，先完成任務，然后讓學生根據任務內容，再給任務賦予主題。

比如：四年級運用word軟件上一節文字排版的課，設置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

我們可以讓學生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象，同時要刻意要求，特別注重文字內容，在展示學生作業時，首先不是看排版好不好，而是先看內容是否通順、是否有文采、是否有創意。

寫一份請假條，不要全班都是感冒了，頭痛了，要去打針了，請假半天了的內容。

內容要有創意，有情節，有故事，要有文采。然后再說排版的事，我想這點操作對我們的學生決不是太難的事。

再比如：學習photoshop平面設計，我教過學生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

第一步，讓同學們首先實現技術操作的步驟。

第二步，讓同學作創意設計一個禁止牌，體現自己生活學習體會，并且禁止使用生活中已經有了的提示牌。

經過一陣沉思，討論，有同學設計了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業。

在設計Flash動畫時，即便是制作一個最簡單的小球運動動畫或是一個矩形形變為一個圓形的形變動畫，也要求同學們為這個簡單的圖形動畫創意一個題目，創設一個故事情節，表達一種情感。使簡單的任務完成升華為作品設計。

這是真正的自主學習，是創作式學習，是有無限魅力，讓學生擁有永不枯竭興趣的學習方式。

另外，信息技術課堂也可以用一整個學期或半個學期，讓學生從確定主題開始，進行文字內容組織，圖片甚至視頻內容的收集編輯整理，再進行美工方面的構圖、色彩搭配等等，最終用半學期的時間上交一份完整的、完全是自己創意創作的電腦作品，作為作業傳到學校的校園網上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint

摘 要：中小學信息技術課的開展，有不同于其它音體美課的一個特點是，它到目前都還沒有全國統一的課標體系，可能有些信息技術老師會不知所措，不知如何教好這門學科，但我認為，這正好為信息技術老師開創性地教好這門課提供了廣袤的天地，我們可以發揮好自己的想像力，運用各種方法，讓學生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

關鍵詞：電腦作品 設計 信息技術 課堂

十幾年前剛開始接觸學生、接觸信息技術教材時，我感覺信息技術課就是教會學生操作電腦，能在電腦上找到文件，進行打印，進行文件的復制、粘貼等文件類操作，能夠學會打字、排版、設計制作表格，如果還能畫點畫就錦上添花了。要知道，當時會電腦的老師都不太多。

后來，我開始自學接觸PHOTOSHOP及FLASH等設計類軟件，自學的同時，也開始教學生們進行圖形圖像的設計，但那時依然處于模仿，能把書上的實例完成，真實地表現出來，就感到任務完成，學有所成了。

所以，很長一段時間，信息技術老師普遍采用“任務驅動”教學法，來進行課堂教學。

我認為任務驅動教學法能讓學生們積極地動手實踐，極大地調動了學生們學習的積極性，對提高學生學習興趣，激發了同學們的探索精神，煅煉了學生分析問題、解決問題的能力，甚至一定程度上培養了學生的創新精神。

在任務的完成過程中如果要求刻意地模仿任務目標則能實現操作技術的完美鍛煉，如同制作一件偉大作品的贗品，這種任務也是很有必要的。能全面地檢測出學生操作技能的掌握程度。

另外一種任務完成方式是任由學生發揮想象力，學生任憑自己的想象力天馬行空，以不同方式實現任務目標，極大培養學生的想象力及創造力，但有可能在技術實現上出現避重就輕。

任務驅動教學法的最大問題在于學生受困于任務，任務是一個封頂的目標，更注重如何去完成，有哪些個操作步驟。通常一節課所有同學會去完成一個任務，或是分層教學中的幾個層級的任務。學生的思維更多用于理解任務，理解操作，用已經學會的操作完成任務。

但時間長了，我就發現任務驅動教學法讓學生操作能力提升的快，但創新創意能力卻極少能體現出來。但對一名中小學生來說學會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢？我也發現，對同學們來說學習軟件操作是很快很容易的的事，但他們學的快也忘的快，因為學這些操作誰也不知要用在哪里。

2000年以后，隨著網絡的普及，眼界越來越開闊，知道了全國中小學生電腦作品制作大賽，也從網絡上可以搜索到其他學生的電腦作品，這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設計制作的，也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現了學生的學習生活場景。我開始嘗試讓學生參加比賽，讓學生們自己創作一幅作品，來表現一個主題題，一個情景，一個故事。

剛開始指導學生創作作品時才感覺到自己知識的匱乏，如何幫助學生選材，確定主題，然后是如何表現主題，特別是表現主題方面，一定需要相當的美工知識，對構圖、色彩有一定的了解。

經過幾年輔導學生的經歷，我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設計制作。我的信息技術課不再是單純地由我來設計一個任務，學生通過分析來完成這個任務。而是把這個任務進行引深，先完成任務，然后讓學生根據任務內容，再給任務賦予主題。

比如：四年級運用word軟件上一節文字排版的課，設置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

我們可以讓學生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象，同時要刻意要求，特別注重文字內容，在展示學生作業時，首先不是看排版好不好，而是先看內容是否通順、是否有文采、是否有創意。

寫一份請假條，不要全班都是感冒了，頭痛了，要去打針了，請假半天了的內容。

內容要有創意，有情節，有故事，要有文采。然后再說排版的事，我想這點操作對我們的學生決不是太難的事。

再比如：學習photoshop平面設計，我教過學生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

第一步，讓同學們首先實現技術操作的步驟。

第二步，讓同學作創意設計一個禁止牌，體現自己生活學習體會，并且禁止使用生活中已經有了的提示牌。

經過一陣沉思，討論，有同學設計了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業。

在設計Flash動畫時，即便是制作一個最簡單的小球運動動畫或是一個矩形形變為一個圓形的形變動畫，也要求同學們為這個簡單的圖形動畫創意一個題目，創設一個故事情節，表達一種情感。使簡單的任務完成升華為作品設計。

這是真正的自主學習，是創作式學習，是有無限魅力，讓學生擁有永不枯竭興趣的學習方式。

另外，信息技術課堂也可以用一整個學期或半個學期，讓學生從確定主題開始，進行文字內容組織，圖片甚至視頻內容的收集編輯整理，再進行美工方面的構圖、色彩搭配等等，最終用半學期的時間上交一份完整的、完全是自己創意創作的電腦作品，作為作業傳到學校的校園網上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint