高中語文寫作教學的存在問題及解決辦法探析

顏芬

摘 要：高中的眾多學科中，以語文作為基本學科，而語文水平的最好反映因素就是寫作。可以說寫作不僅是語文的基礎，而且是一種綜合性的語文知識檢驗手段，更是學生未來的社會交際保障。本文將總結和分析實際語文教學中的寫作問題，通過探析原因找出有針對性的解決辦法，希望能提高高中語文的寫作教學質量。

關鍵詞：高中語文 寫作教學 存在問題 解決辦法

高中語文中，寫作教學的目的是對學生的綜合語文素質進行培養。因為寫作教學可以同時培養學生的觀察力、創造力、對文字和詞匯的掌握水平、情感的感受和表達能力等一系列能力，所以寫作教學本身也染上了很強的復雜性和綜合性。目前的高中語文教學對寫作的訓練稱不上理想，有些學生雖然有很淵博的語言知識，卻缺乏相應的運用能力。引起這種缺憾的原因中，寫作教學的問題占了比較大的比重。[1]

一、高中語文目前的寫作教學問題

1.寫作抄襲問題

該問題主要來自于學生的態度，一方面教師對寫作教學的要求不嚴，另一方面學生自己也對寫作的意義缺乏認識，這樣一來就滋生了應付心理。學生并沒有將寫作教學當成對自身能力和素質的培養方式，因此對教學中的寫作任務放棄構思，只是從相關書籍或網絡中查找類似的文章，改寫或拼湊后直接上交。這種抄襲問題不但會造成學生的創造力和寫作能力下降，而且對學生人格品德的塑造非常不利，尤其是對誠信有非常嚴重的負面影響。

2.閱讀匱乏問題

閱讀是積累寫作經驗，夯實語文基礎的重要行為，但目前高中生往往存在嚴重的閱讀匱乏問題。究其原因，主要是因為一種學科偏見，許多家長或學校只看重理科，輕視文科，而即使是文科學生，也往往對語文缺乏重視，這使得語文中的寫作與閱讀都基本被忽視了。在過重的各種課業負擔下，學生基本沒有用于閱讀的時間，這種情況令學生的寫作基礎極其脆弱，沒有足夠的文學常識與文學素養，更高的寫作能力運用也就無從談起。[2]

3.感悟缺乏問題

高中生活的緊張令高中生的生活圈極為狹窄，缺少與社會、與自然的接觸，這種對生活的無知令學生的感悟力極端缺乏。膚淺的閱歷和機械枯燥的生活剝奪了學生的寫作靈感和寫作思路，令他們的文章沒有廣度和深度，顯得如同自身的生活般枯燥無味。這一問題是極為嚴重的，不僅會大大降低寫作教學的效果，更削弱著學生未來發展的可能性。因為只懂課本上的知識，對世界完全缺乏興趣和認識的學生不可能寫出優秀的文章，更不可能獲得繼續發展進步的必要素質。舉例來說，如果讓學生以當前社會上的“老人跌倒不敢攙扶”現象為主題寫作，但學生對這類事件完全不了解，或者對事件本質缺乏認識，寫出的文章不只會空洞無味，更容易跑題。

4.批改不當問題

該問題主要出自任課教師自身。高中語文大體可以分為基礎知識教學和寫作教學兩部分，相比要花費大量時間的寫作教學，可以在短時間內灌輸大量知識點的基礎知識教學看似效率更高，因此許多教師都只將語文教學的重點放在基礎知識教學上。這種失當的心態完全忽視了寫作教學的重要性，忘記了基礎知識教學的本質是為寫作教學服務的。由此而生的就是教師本人對寫作教學的不重視，教師在布置寫作任務時不能切合學生的實際情況擬定題目和要求，在收上學生的作文后也只是簡略批改，打出大致的分數，既不針對具體問題給出指導和批示，也不指出未來的改進方向。學生只看到分數，對自身的寫作水平雖然能有一定的認識，但完全找不到提升的途徑和方法。

二、高中語文目前的寫作教學方法

1.以閱讀量增加寫作素材

寫作水平的提高離不開寫作素材的積累，對生活圈子狹窄的高中生來說，豐富寫作素材的最有效方法就是閱讀。學生的閱讀不能滿足于教師的引導與命令，教師應該注意培養學生的閱讀興趣，令閱讀成為學生的自動自覺行為，此外還要合理安排教學計劃，確保能為學生留出足夠的閱讀時間。學生的閱讀量擴大了，寫作靈感就能更多地涌現，既能得到更多的寫作方向，又能獲得更深刻的情感領悟，可以說是材料與感性兩方面的雙重積累。舉例來說，可以由教師征集學生意見，為學生訂閱一些他們所喜愛的各類雜志刊物，如《讀者》、《萌芽》等，這些刊物中的文章篇幅短小，社會性強，閱讀時不需要太多時間，而且很受學生歡迎，既培養了學生的閱讀興趣，又可以快速積累寫作素材。[3]

2.以語文課增加寫作感悟

高中生對生活缺乏實際感悟，直接導致了寫作的空洞乏味。為此，教師可以充分利用語文課，增強學生對語文課本中的文章的感悟。我國的高中語文教材中的范文都是經過精選的，其中不乏能夠激發學生愛國主義情感、社會批判意識、熱愛自然心理等精神感悟的文章，比如《沁園春·長沙》、《過秦論》、《蘭亭集序》等。這些文章除了能夠提升學生的語文基礎知識外，對學生的精神世界也能起到熏陶作用，能夠升華學生的精神和思想境界，提升他們在寫作時的感悟力。因此，教師在實際教學時要把范文的精講當作基礎知識教學和寫作教學的結合來看，力爭以一篇課文同時起到對雙方的提升作用。

3.以批改法增加寫作興趣

作文的批改可以說是教師與學生的一種交流方式，因此語文教師務必要對這項工作予以重視，多多考慮不同的批改方法，以激發學生寫作興趣和提升學生寫作能力為目的，令批改的方式本身成為寫作教學的一個手段。教師不只要對學生作文中的具體缺點和問題加以指出，給出修改意見和完善方向，而且要適當選擇新穎的批改方法，以教師批改為主，輔以學生之間的互批、互評，既能讓學生有親切感和新鮮感，又能刺激學生的競爭心理，令學生喜歡上寫作，主動地進行寫作訓練和寫作思考，有助于寫作教學長期的順利開展。[4]

結語：

高中語文的寫作教學雖然存在不少問題，但都不是無法解決的，目前新課改的推行也正為這些問題的解決提供了良機。廣大高中語文教師要善于觀察，及時發現寫作教學中存在的實際問題，并根據這些問題制定有針對性、創新性的解決措施與教學方案，打破傳統模式的桎梏，解放學生在寫作方面的活力與創造力，令寫作教學不再是語文教學中的短板，而是發揮起領軍作用，為語文學科乃至其他學科的教學質量提高打下基礎。

參考文獻：

[1]劉波濤，李海濱.高中語文作文教學存在的問題以及解決對策的探析[J].語數外學習，2012（12）.

[2]吳作霞.高中作文教學中存在的問題及解決方法[J].中國校外教育，2012（8）.

[3]郝玲君.高中作文有效教學指導策略和原則[D].河北師范大學，2012.

[4]張振東，王全文.作文，是心靈的輕吟低唱——淺析新課程改革下的作文教學[J].國家教育科研基金十一五階段性成果，2010（14）.endprint