小學英語口語教學的優化途徑

張歡歡

摘 要：隨著社會的進步和時代的發展，社會對人才的要求已經不僅僅停留在單純的知識層面。對于學生素質的要求被提到前所未有的高度。社會的發展給小學英語教育教學提出新的要求和挑戰。廣大小學英語教師要站在更高的高度，這就要求改變自己的教學理念和教學方法，以培養高素質的英語人才為目標，為學生以后走向社會打下堅實基礎。

關鍵詞：小學英語 口語教學 優化途徑

一、當前小學英語口語導學的現狀

1.口語交際的氛圍不夠，當前的小學英語教學還是在我們母語的環境中進行。學生說英語的機會不多，并且，受應試教育的影響，很多學生為了應付考試而使自己進入一個誤區，那就是“啞巴英語” ，因而在試卷中所看到的好成績一旦搬到現實中來就會變得張不開嘴從。

2.學生英語口語學習與交際運用的意識淡薄，小學生年齡小，辨別能力和自覺性缺乏，他們還不能認識到口語交際的重要性，學習思想單純，總覺得只要背上單詞學會語法，能在考試時考好就行，說不說無所謂。[1]

3.學生缺乏穩定學習心緒，他們普遍對英語的學習存在焦慮、害怕以及羞于在公眾場合講說英語的心理，特別是基礎較差的孩子，他們在表述時不流暢、不銜接，說出的一丁點英語味道都沒有。日久天長，這些孩子就會失去英語求知的動力。

4.導學中學生的主體性沒有顯著突顯，從教學調查來看，部分教師的新課程理念還很淡薄，導學中仍然是以自我為中心，為了完成教學任務而教學，只顧自己講解單詞、詞匯和語法操練，無視學生的存在；有時就像在教室里背書一樣，心中無生。因此，教師應保護學生口語交際的自尊心、自 信心至關重要。一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。

5.教師真正落實素質教育的思想意識不強，受應試教育的影響，有家長對“學習的理念”也是緊緊盯著自己孩子的“分數”，孩子分數考高了，就認為教師不錯，孩子一旦沒考好，就是這個教師不行，甚至要換班，等等。所有這些都逼得教師無所適從，只得硬著頭皮死抓學生的應試英語。這樣的做法，對英語教學有百害而無一利，只會嚴重制約孩子的英語學習和他們口語能力的提高，甚至危及孩子的全面發展。

二、口語教學的具體優化途徑

1.創設良好的語言教學環境

教師要堅持運用英語組織課堂教學，起初，可以表達得慢些，而且要多次重復，讓學生聽得仔細，聽得清楚，這樣的反復訓練，學生自然熟悉教師的語言，輕松融入課堂氛圍中。此外，教師還要經常為學生創造愉悅生動的氛圍，不斷激發學生的學習欲望，讓學生興味盎然地投入課堂。如舉辦對話表演，讓學生分角色、扮演動作進行場景對話，促進學生深化理解知識，從而學會運用英語，不斷體會到英語的價值，達到實際運用的目的。[2]

還可以在課前進行日常會話。每次上課前，我會安排10分鐘的英語會話時間進行口語訓練。選學過的對話，有時教師跟個別學生對話，有時學生對話。如打電話、談論家庭、互問好、打招呼等。“Hello！ Is that WeiMing？Yes.This is WeiMing speaking.How are you？Fine，thank you.And you？Im fine，too...”這樣讓學生在學習新知識之后有一個自我表現、自我考核能力的機會，幾分鐘的會話訓練，時間不多，但能使學生感受到語言交際的功能，調動學生學習英語的積極性，使學生樂于開口。

2.克服學生的心理障礙，使學生有信心說出口，面對口語訓練的場景，多數學生都會感到不好意思甚至恐懼，進而學生會采取排斥態度，阻礙學生口語訓練的開展。面對這種情況，教師首先不能訓斥學生，而是要求學生放松，鼓勵學生說一些簡單單詞然后向短語過渡，最后說句子。這樣循序漸進地開展口語訓練，當學生把口語訓練當成很自然的一件事也就不會出現不適，久而久之就會成為一種習慣。

3.開展模仿和朗誦、背誦活動，對于孩子們的口語訓練來說， 模仿是一個不錯的選擇。學生通過聽錄音， 然后模仿錄音中的內容展開口語訓練，就等于降低難度，提高興趣。反復模仿可以使學生積累大量的語言詞匯，培養語感，開口就不是一件難事。而且當一個學生經過一段時間的模仿訓練后覺得模仿得像的話，會極大地增強學生的自信心，提高學生學習口語的興趣。教師可以采取開展“模仿秀”等活動把學生的口語訓練推向高潮。在現實模仿訓練的基礎上還可以開展朗誦、背誦等英語口語實踐活動，培養學生獨立的語言表達能力，是學生由模仿向獨立的口語表達過渡。

4.提高口語實踐的機會，語言教材都是以生活背景為基礎的，小學英語也不例外。在小學英語教材中有大量的以生活背景為內容的對話設計，而這些設計都可以為教師所用。教師可以把這些具有生活背景的對話編排組織，形成一種交際環境或是小型劇本，創設一種可以引導學生開口的情境，如買東西、打電話、看病、植樹、爬山等，使學生易投入其中，便于發揮，更便于練習和提高運用語言的嫻熟性和流利程度。在具體操作中，教師要注意的是每個學生的自身素質不盡相同， 教師要給予每個學生發揮的空間，同時要對不同層次的學生采用不同的衡量標準，避免學生因說不好而產生恐懼心理。[3]

5.建立以激勵為主的評價機制，小孩子喜好別人夸獎他，這沒有錯，但需要我們教師真正做到，才能給英語口語的學習帶來“自然”的春風。在導學中，對表現優異、發言積極、口語表述準確的孩子，應及時地對他們進行鼓勵與啟發、表演與獎勵。對部分略微滯后或平時羞于、怕于說話的孩子，我們一定不能張口就指責或怪罪，而是要發揚愛心進行耐心的啟引、等待，同時實施一定的幫扶，逐步消除其心頭的自卑陰影，讓其感到教師的溫暖，從而振奮英語口語學習的精神。

結語

在小學英語口語教學中，對小學生進行口語訓練是一個循序漸進、由淺入深、穩步上升的過程，從認真聽到積極說，從緊張到輕松再到愉悅，從語音、語調不準確到較準確再到準確，從語言表達錯誤到少錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再到脫口而出，從簡單模仿到大膽創造再到綜合運用，孩子的成長不能重來。實施新課程改革的小學英語教師， 應該自始至終地堅持英語教育新理念，應該自始至終地以愛心、恒心、耐心、細心面向全體學生，以發展的眼光進行教學，讓每一個孩子在說英語的過程中都張揚個性。

參考文獻：

[1]秦小玲.優化小學英語口語教學的途徑與方法[J]. 現代教育科學，2011，02：144-145+149.

[2]杜雪梅，張彤，呂旺姝.小學英語口語教學的仿說模式[J]. 長春教育學院學報，2011，11：121-122.

[3]馮穎妍.小學英語口語有效教學設計研究[D].廣州大學，2012.endprint