項目驅動教學法在"極限配合與技術測量"的改革

黃子龍

摘 要：通過微格教學法在極限配合與技術測量項目驅動教學中的具體運用來說明項目驅動教學法改革的必要性、可行性以及所取得的效果。

關鍵詞：項目驅動教學法 微格教學法 極限配合與技術測量

在技工院校新一輪的教學改革大潮中，以項目驅動教學為主的教學模式，教學方法取得了眾多教師的共識，也取得了很多的成果。但是，項目驅動教學要在各技工院校推廣起來，還是需要一定的時間，經驗相對不足，尤其是如何在進行項目驅動教學時對教學模式進行優化，如何采用合適的教學方式方法取得更好的教學效果，還有待于我們思考和探索。[1]

一、項目驅動教學法的特點

項目驅動教學模式就是在課程教學中，通過一系列具體的項目，讓學生切實參與項目實施的全過程，從而完成既定的教學任務。項目驅動教學模式的實施應該滿足以下條件：（1）該過程中涉及到的教學內容應具有一定的應用價值。（2）教學內容的理論知識能和實際技能結合起來。（3）學生能獨立制定計劃，在一定時間范圍內通過分組協作學習的方式展開學習。（4）項目的選取應具有一定的難度，要求學生運用課程教學中新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐教學活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

但是項目驅動教學法在實際推廣當中也存在一定的問題：（1）項目驅動教學法是通過小組的形式來完成教學活動，指導教師不能照顧到每個小組對教學進行監控、指導，即使照顧了，也因小組較多而顯得力不從心。（2）項目教學的教學評價往往是在項目結束時進行的，而且在評價的時候，只有每個小組的成員熟悉項目完成的過程和環節，教師與其他學生沒辦法全程觀察到別人完成項目工作的情況，不能很好地進行相應的評價，各個小組之間不能進行很好的交流，影響了教學效果。（3）學生本身不能及時、準確地進行自我反饋，只能通過別人提出問題來改正自己的在實施任務時的錯誤，所得的信息反饋不是特別的強烈。而微格教學法就可以很好地解決了這些問題。 [2]

二、微格教學法的特點

微格教學法是指在有限的時間和空間內，充分利用現代的錄音、錄像等設備，幫助學習者訓練某些職業技能技巧的教學方法。它是一個有控制的實踐系統。充分利用這個系統，學習者有可能集中訓練與提高某些特定的職業能力或在有控制的條件下學習。具體表現為：小組組成微型課堂，利用相對比較短的時間，一般5～10分鐘，訓練某一特定的和具體的職業技能技巧，即“訓練微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、反饋過程直觀化、觀摩評價及時化、改進提高即時化”。微格教學的一大優勢就是充分利用聲像設備的全放、慢放、暫停、重放等功能再現真實的教學情景，克服了以往脫離實際的弊端，增強了教學的直觀性，激發了學生的學習興趣。教師、其他學生可以細致地觀摩、分析和評價學習者的學習和工作情況，并提供相應的指導，尤其可以給主角提供機會以旁觀者的角度更好地回顧、反思自己的學習情況，肯定優點，修正錯誤，改進不足，從而更好地進行下一輪或某個環節的再訓練，提高教學效果。心理學研究已經證明，人類在觀察了自身行為后所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多。總的來說，微格教學法是一個完整的反思、感悟、創新、內化和運用的過程。[3]

三、極限配合與技術測量教材的特點

極限配合與技術測量是機械類相專業必修的一門專業基礎課程。我院校用的是中國勞動社會保障出版社出版，王希波主編的極限配合與技術測量（第四版）教材。該教材根據一體化教學模式需要編寫，將工藝知識與實踐操作有機融為一體，構建“做中學”，“學中做”的學習過程。本書主要內容包括：極限配合與尺寸檢測，幾何公差與檢測，表面結構要求與檢測，常見結構的公差與檢測等。各模塊的安排都是以課題形式進行編寫，首先是提出任務與要求，接著在任務實施的過程當中，穿插知識點，最后根據知識點完成任務。根據課程的編寫特點，在極限配合與技術測量實際教學當中項目驅動教學法就起得舉足輕重的作用了。

四、極限配合與技術測量項目驅動教學法介紹

極限配合與技術測量課程內容較多，在這里，筆者以模塊一極限配合與尺寸檢測中的課題一尺寸公差與檢測的子課題2用游標卡尺檢測工件來介紹一下項目驅動教學法的應用。

1.明確任務。根據圖紙要求，判斷零件是否合格。這次課的任務是通過觀察圖紙，用游標卡尺測量并判斷學生師兄們做的工件是否合格？通圖紙和展示其他們師兄們做的工件，增加學生的感性認識，并激發學生學習與制作的興趣與信心。

2.交流探討。根據班上學生的人數情況，首先把學生分成學習小組，學生在小組中交流自主學習情況。筆者所在的班級共有30人，共分5個學習小組，每組6個人。接著小組成員相互檢查是否按規定完成了學習任務。再通過小組交流討論，將本組對學習材料中引導問題的答案（如何使用游標卡尺檢測工件內徑、外徑、長度是否合格）填寫在卡片上并在白板上張貼。此時教師不做任何解答。根據建構主義知識觀、學習觀，讓學生通過自主學習、小組學習對學習信息進行主動地選擇、加工和處理，引發自身認知結構的重組，并為后續學習（團隊學習和動手檢測）留下伏筆。

尺寸 mm是否合格。接著教師提出任務要求：（1）各組在組長的帶領下，確定本組團隊名稱及口號；根據組員各自的特點進行角色分配，推選出陳述員、自評員、互評員、信息員，各角色各施其責；（2）組長將本組在制作過程中遇到的疑難問題寫在卡片上張貼于白板的問題張貼區；（3）完成任務書要求的內容，內容如下表所示。

4.完成任務。學生分小組按照明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋六個完整的工作環節完成任務。通過檢測工作，創設有利于學生建構知識意義的情境，通過與他人的協作、交流、利用必要的信息、動手實施等活動，使學生對知識意義的建構更為有效，進一步完成知識的自我構建；讓學生經歷完整的工作過程，從而培養學生的工作過程知識，提高其動手能力，實現學習目標。endprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺展示成果，按照本組檢測任務講解該零件尺寸如何進行檢測以及其是否合格；接著自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績；再接著對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績；最后教師點評：包括對檢測過程、學習成果以及展示過程的點評，對學生知識目標達成情況給予評價；對學生自評、互評的點評。開展相互觀摩學習，鞏固本次課學習的新知識，師生共同檢測本次課知識目標達成情況；同時滲透德育和職業教育，進一步達成方法能力目標和社會能力目標。

6.總結評價。通過師生互動，促進學生對先前已建構的新知識進行修訂和完善，進一步完成自我知識的構建。[4]

五、微格教學法在頂目教學法的應用

筆者在極限配合與技術測量的項目教學中靈活運用微格教學法，達到理想的教學效果。

1.訓練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學生角色、評價人員、信息人員、錄像人員。教師角色負責陳述本組檢測工件過程、工作是否合格、團隊合作等。學生角色主要參與零件檢測當中。評價人員負責評價各成員學習過程的情況、本組學習的總體結果。信息人員負責觀察其他組制作情況、收集對本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，沒有錄像機的，可以用手機進行錄像，特別對于那些學習積極性較差的同學，可以安排他做這個角色，可充分調動學生的學習主動性。

2.技能動作規范化。為了增強學生對所培訓的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級的較好的成果展示視頻，介紹本次任務的內容和技能并結合教師現場示范。在觀摩微格成果展示片及現場示范過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。以此同時要注意培養學生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測量技能經驗的能力。

3.記錄過程聲像化。在進行微型課教學記錄時，應盡量減少對教學過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學校攝錄人員最好在主控室對設備進行遙控操作，以保持自然的教學氣氛，使扮演教師的學生者能盡可能以常態進行教學。同時要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學理論知識、具有一定的教學經驗，能夠依據教學進程，適時地變換畫面景別，準確運用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學細節。沒有攝錄設備的學校，也可采用手機攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過程直觀化。為了使學生及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成后要重放錄像，讓學生耳聽目睹自己的對零件的測量、講解行為，并與事先的設計相對照找出優勢與不足。由于這種方法所產生的刺激強烈，學生看后印象深刻，對缺點改正快。

5.觀摩評價及時化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學習小組的相關學生進行自我評價后，教師與其他同學進行評價，指出存在的問題，提出改進建議。 每個學生按照反饋內容改進自己的檢測工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進行反復觀摩、對比、修正，從而更有效地改進自己的工作，教師對學生進行必要的指導。比如有些學生在讀數時，視線沒有和尺身表面保持垂直，這樣測量出來的數據會有誤差，學生在實際測量時，很難發現自己的問題所在，但學生看了自己的操作演示過程，印象會非常深刻，很快就可以改進他的檢測技能。

6.改進提高即時化。每個小組和小組之間的學生可以利用課余時間再次觀看自己或其他小組的檢測工件過程的錄像，讓學生們從一個旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測量技能。一段時間后，筆者再次組織全體學生再次集中檢測訓練。這次檢測工件任務非常成功，達到了預想的效果。

由上面的論述與兩種教學模式的比較中可以看出兩種教學方法的不同。項目教學是從宏觀的層面指導教學，其教學目標是綜合的、教學過程監控是開放的、教學評價側重于終結性。微格教學法是從微觀的角度指導教學，它把整個教學過程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學過程的監控是控制性和半控制性的，更突出了教學重點，更有效地解決了教學難點，對教學更容易進行形成性評價。聲像資料的自由控制有利于教學情況的反復回顧，仔細觀摩教學細節，更便于教學反饋，提高了教學效率。人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習時能看到自己的動作是否達到了技術要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習朗讀課文，以便分析自己的發音是否準確，語調是否符合要求。微格教學中利用各種現代技術條件為學生提供訓練的反饋信息，正是滿足人類學習的這種要求，以保證學生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術測量的項目驅動教學中靈活運用微格教學法，可以彌補項目驅動教學法的不足，達到理想的教學效果，值得在極限配合與技術測量課程中推廣。

參考文獻：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術測量，北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓，項目教學法的一些問題，金壇教育研訓網，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學法在教學中的作用，道客巴巴網. http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺展示成果，按照本組檢測任務講解該零件尺寸如何進行檢測以及其是否合格；接著自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績；再接著對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績；最后教師點評：包括對檢測過程、學習成果以及展示過程的點評，對學生知識目標達成情況給予評價；對學生自評、互評的點評。開展相互觀摩學習，鞏固本次課學習的新知識，師生共同檢測本次課知識目標達成情況；同時滲透德育和職業教育，進一步達成方法能力目標和社會能力目標。

6.總結評價。通過師生互動，促進學生對先前已建構的新知識進行修訂和完善，進一步完成自我知識的構建。[4]

五、微格教學法在頂目教學法的應用

筆者在極限配合與技術測量的項目教學中靈活運用微格教學法，達到理想的教學效果。

1.訓練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學生角色、評價人員、信息人員、錄像人員。教師角色負責陳述本組檢測工件過程、工作是否合格、團隊合作等。學生角色主要參與零件檢測當中。評價人員負責評價各成員學習過程的情況、本組學習的總體結果。信息人員負責觀察其他組制作情況、收集對本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，沒有錄像機的，可以用手機進行錄像，特別對于那些學習積極性較差的同學，可以安排他做這個角色，可充分調動學生的學習主動性。

2.技能動作規范化。為了增強學生對所培訓的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級的較好的成果展示視頻，介紹本次任務的內容和技能并結合教師現場示范。在觀摩微格成果展示片及現場示范過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。以此同時要注意培養學生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測量技能經驗的能力。

3.記錄過程聲像化。在進行微型課教學記錄時，應盡量減少對教學過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學校攝錄人員最好在主控室對設備進行遙控操作，以保持自然的教學氣氛，使扮演教師的學生者能盡可能以常態進行教學。同時要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學理論知識、具有一定的教學經驗，能夠依據教學進程，適時地變換畫面景別，準確運用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學細節。沒有攝錄設備的學校，也可采用手機攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過程直觀化。為了使學生及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成后要重放錄像，讓學生耳聽目睹自己的對零件的測量、講解行為，并與事先的設計相對照找出優勢與不足。由于這種方法所產生的刺激強烈，學生看后印象深刻，對缺點改正快。

5.觀摩評價及時化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學習小組的相關學生進行自我評價后，教師與其他同學進行評價，指出存在的問題，提出改進建議。 每個學生按照反饋內容改進自己的檢測工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進行反復觀摩、對比、修正，從而更有效地改進自己的工作，教師對學生進行必要的指導。比如有些學生在讀數時，視線沒有和尺身表面保持垂直，這樣測量出來的數據會有誤差，學生在實際測量時，很難發現自己的問題所在，但學生看了自己的操作演示過程，印象會非常深刻，很快就可以改進他的檢測技能。

6.改進提高即時化。每個小組和小組之間的學生可以利用課余時間再次觀看自己或其他小組的檢測工件過程的錄像，讓學生們從一個旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測量技能。一段時間后，筆者再次組織全體學生再次集中檢測訓練。這次檢測工件任務非常成功，達到了預想的效果。

由上面的論述與兩種教學模式的比較中可以看出兩種教學方法的不同。項目教學是從宏觀的層面指導教學，其教學目標是綜合的、教學過程監控是開放的、教學評價側重于終結性。微格教學法是從微觀的角度指導教學，它把整個教學過程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學過程的監控是控制性和半控制性的，更突出了教學重點，更有效地解決了教學難點，對教學更容易進行形成性評價。聲像資料的自由控制有利于教學情況的反復回顧，仔細觀摩教學細節，更便于教學反饋，提高了教學效率。人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習時能看到自己的動作是否達到了技術要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習朗讀課文，以便分析自己的發音是否準確，語調是否符合要求。微格教學中利用各種現代技術條件為學生提供訓練的反饋信息，正是滿足人類學習的這種要求，以保證學生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術測量的項目驅動教學中靈活運用微格教學法，可以彌補項目驅動教學法的不足，達到理想的教學效果，值得在極限配合與技術測量課程中推廣。

參考文獻：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術測量，北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓，項目教學法的一些問題，金壇教育研訓網，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學法在教學中的作用，道客巴巴網. http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺展示成果，按照本組檢測任務講解該零件尺寸如何進行檢測以及其是否合格；接著自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績；再接著對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績；最后教師點評：包括對檢測過程、學習成果以及展示過程的點評，對學生知識目標達成情況給予評價；對學生自評、互評的點評。開展相互觀摩學習，鞏固本次課學習的新知識，師生共同檢測本次課知識目標達成情況；同時滲透德育和職業教育，進一步達成方法能力目標和社會能力目標。

6.總結評價。通過師生互動，促進學生對先前已建構的新知識進行修訂和完善，進一步完成自我知識的構建。[4]

五、微格教學法在頂目教學法的應用

筆者在極限配合與技術測量的項目教學中靈活運用微格教學法，達到理想的教學效果。

1.訓練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學生角色、評價人員、信息人員、錄像人員。教師角色負責陳述本組檢測工件過程、工作是否合格、團隊合作等。學生角色主要參與零件檢測當中。評價人員負責評價各成員學習過程的情況、本組學習的總體結果。信息人員負責觀察其他組制作情況、收集對本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，沒有錄像機的，可以用手機進行錄像，特別對于那些學習積極性較差的同學，可以安排他做這個角色，可充分調動學生的學習主動性。

2.技能動作規范化。為了增強學生對所培訓的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級的較好的成果展示視頻，介紹本次任務的內容和技能并結合教師現場示范。在觀摩微格成果展示片及現場示范過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。以此同時要注意培養學生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測量技能經驗的能力。

3.記錄過程聲像化。在進行微型課教學記錄時，應盡量減少對教學過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學校攝錄人員最好在主控室對設備進行遙控操作，以保持自然的教學氣氛，使扮演教師的學生者能盡可能以常態進行教學。同時要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學理論知識、具有一定的教學經驗，能夠依據教學進程，適時地變換畫面景別，準確運用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學細節。沒有攝錄設備的學校，也可采用手機攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過程直觀化。為了使學生及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成后要重放錄像，讓學生耳聽目睹自己的對零件的測量、講解行為，并與事先的設計相對照找出優勢與不足。由于這種方法所產生的刺激強烈，學生看后印象深刻，對缺點改正快。

5.觀摩評價及時化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學習小組的相關學生進行自我評價后，教師與其他同學進行評價，指出存在的問題，提出改進建議。 每個學生按照反饋內容改進自己的檢測工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進行反復觀摩、對比、修正，從而更有效地改進自己的工作，教師對學生進行必要的指導。比如有些學生在讀數時，視線沒有和尺身表面保持垂直，這樣測量出來的數據會有誤差，學生在實際測量時，很難發現自己的問題所在，但學生看了自己的操作演示過程，印象會非常深刻，很快就可以改進他的檢測技能。

6.改進提高即時化。每個小組和小組之間的學生可以利用課余時間再次觀看自己或其他小組的檢測工件過程的錄像，讓學生們從一個旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測量技能。一段時間后，筆者再次組織全體學生再次集中檢測訓練。這次檢測工件任務非常成功，達到了預想的效果。

由上面的論述與兩種教學模式的比較中可以看出兩種教學方法的不同。項目教學是從宏觀的層面指導教學，其教學目標是綜合的、教學過程監控是開放的、教學評價側重于終結性。微格教學法是從微觀的角度指導教學，它把整個教學過程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學過程的監控是控制性和半控制性的，更突出了教學重點，更有效地解決了教學難點，對教學更容易進行形成性評價。聲像資料的自由控制有利于教學情況的反復回顧，仔細觀摩教學細節，更便于教學反饋，提高了教學效率。人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習時能看到自己的動作是否達到了技術要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習朗讀課文，以便分析自己的發音是否準確，語調是否符合要求。微格教學中利用各種現代技術條件為學生提供訓練的反饋信息，正是滿足人類學習的這種要求，以保證學生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術測量的項目驅動教學中靈活運用微格教學法，可以彌補項目驅動教學法的不足，達到理想的教學效果，值得在極限配合與技術測量課程中推廣。

參考文獻：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術測量，北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓，項目教學法的一些問題，金壇教育研訓網，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學法在教學中的作用，道客巴巴網. http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint