基于研學(xué)后教的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

呂炳南

摘 要：針對(duì)基于研學(xué)后教的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中文讀課堂教學(xué)中實(shí)效性不高，對(duì)進(jìn)行研學(xué)后教課堂中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并重視研學(xué)案在研學(xué)后教教學(xué)中有其重要的作用，本文論述研學(xué)案的重要性及書寫研學(xué)案的關(guān)鍵，提出如何運(yùn)用研學(xué)案加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性的措施與方法。

關(guān)鍵詞：研學(xué)案 學(xué)生 實(shí)效性

葉圣陶說，要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)。這實(shí)際上就是對(duì)教師們教師“教”的效果提出的一個(gè)最終目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。”新課程改革是教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主角，當(dāng)然，這其中更重要的是切實(shí)發(fā)揮師生的交流互動(dòng)與和諧發(fā)展。[1]

一、設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

談到“學(xué)習(xí)實(shí)效性”這個(gè)問題，每位教師都有自己不同的見解，提高課堂學(xué)習(xí)效率的含義是多方面的，而使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中獲得除了知識(shí)以外的綜合學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是提高課堂學(xué)習(xí)效率更為重要和有效的一個(gè)方面。推行課堂教學(xué)改革，即在教學(xué)中引入“研學(xué)案”，進(jìn)行教案與研學(xué)案的整合，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以往的教學(xué)方式，首先由教師講解有關(guān)的定義概念，然后領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)解題，傳統(tǒng)觀念下，題量大，學(xué)生見得題多就可以認(rèn)為是節(jié)好課，這樣的課通常被認(rèn)為是最好教的也是最不好教的。好教，是因?yàn)橹R(shí)是死的，學(xué)生記住即可；不好教，是在解題時(shí)學(xué)生往往用不好這些知識(shí)，好像總也學(xué)不明白似的。所以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅這是研學(xué)案的關(guān)鍵。[2]

二、充分研究教材，提高研學(xué)案書寫準(zhǔn)確性

教師適當(dāng)翻閱了教材，同時(shí)查閱了手頭的參考書和習(xí)題集，既然本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較容易理解，教師為何不嘗試讓學(xué)生自己教自己。但是如何讓學(xué)生依據(jù)研學(xué)案主動(dòng)投入學(xué)習(xí)研討中，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，經(jīng)過一番思考和設(shè)計(jì)，教師將研學(xué)案設(shè)計(jì)分為六塊：一是提出問題；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是自學(xué)指導(dǎo)；四是合作探究；五是學(xué)習(xí)運(yùn)用；六是學(xué)習(xí)反饋。其中第一環(huán)節(jié)不用寫出來，其他的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成書面形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有據(jù)可循，但是畢竟是第一次嘗試，效果如何教師并不知道。[3]

三、清晰導(dǎo)航信息，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)實(shí)效性

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用研學(xué)案時(shí)，學(xué)生基于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加之問題的答案很明顯，往往很快就統(tǒng)一了答案，同時(shí)也有學(xué)生在說明知識(shí)理由時(shí)強(qiáng)調(diào)了使用研學(xué)案的條理性，使語(yǔ)文課的主要內(nèi)容一下子就被學(xué)生從生活角度接受了。接著，學(xué)生自己閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，然后閱讀研學(xué)案的導(dǎo)航信息 ，并填寫教師自己設(shè)計(jì)的研學(xué)案的導(dǎo)航信息，研學(xué)案的導(dǎo)航信息的設(shè)計(jì)是針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，獲取 抽樣調(diào)查和全面調(diào)查區(qū)別進(jìn)行的，但是學(xué)生能不能填上確實(shí)讓教師的教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。研學(xué)案針對(duì)教師校學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與素養(yǎng)都不是十分理想，而研學(xué)案的導(dǎo)航信息的答案教材中并沒有現(xiàn)成的，需要學(xué)生自己閱讀理解之后進(jìn)行總結(jié)提煉。當(dāng)然教師也可為了降低難度，特意找到了研學(xué)案的導(dǎo)航信息 的例題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)，但是學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度教師還是很擔(dān)心。

四、充分相信學(xué)生，給予足夠課堂時(shí)間

教師充分研究學(xué)案，研學(xué)案的導(dǎo)航信息是教師自己設(shè)計(jì)的，是否合適教師并不知道，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多少幫助教師也不十分明確，教師適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)來回巡視。研學(xué)案已經(jīng)超過了教師設(shè)計(jì)的使用時(shí)間，但是教師還是沒有發(fā)現(xiàn)教師理想的答案，教師開始有些急躁，畢竟無論怎樣總得完成教學(xué)任務(wù)啊，如果時(shí)間不夠用了，還談什么提高課堂學(xué)習(xí)效率。是結(jié)束學(xué)生的自教師學(xué)習(xí)，由教師來直接啟發(fā)提示，讓學(xué)生順著教師給的思路得到答案；[4]

五、及時(shí)反饋信息，提供展示平臺(tái)

及時(shí)反饋教學(xué)信息在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師主要是通過提問完成的，教師決定讓這幾個(gè)有了答案的學(xué)生到黑板上填寫。在他們填寫的同時(shí)，其余的學(xué)生因?yàn)榭嗨稼は胍矝]有答案，那種迫切地想知道答案的想法，讓他們主動(dòng)地在黑板上找尋自己需要的答案，并且根據(jù)同學(xué)給出的提示，也很快有了自己的想法。例如，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)到抽樣調(diào)查具有什么的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該采用哪種調(diào)查方式時(shí)引起了爭(zhēng)論，有個(gè)學(xué)生非常形象地表演性回答不僅讓全班同學(xué)大笑。課堂氣氛的輕松活躍讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致一直持續(xù)到下課，教師所期望的大題量也基本實(shí)現(xiàn)。然而，由于前面自學(xué)的時(shí)間多了一些，所以并沒有完成教師的全部計(jì)劃。學(xué)生們下課后，還在津津樂道地議論.教師相信這節(jié)課教師已經(jīng)很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

六、對(duì)比教學(xué)，集體推廣研學(xué)案的使用

通過一些課時(shí)的同“課”不同科目，或者不同課“相同科目”的異講，對(duì)比顯示出研學(xué)案不可代替的教學(xué)作用。教師看到了學(xué)生自己學(xué)會(huì)后達(dá)到的效果和由老師填鴨式的教會(huì)所達(dá)到效果的巨大差別，這也正是教師們所希望看到的高效率的課堂學(xué)習(xí)。其實(shí)這就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，是由教會(huì)向?qū)W會(huì)的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)不正是教師們每一個(gè)教師的希望嗎？所以還是學(xué)生內(nèi)因起作用才能達(dá)到教師們的愿望。所謂的高效率，并不能用做了多少道練習(xí)題來衡量，更重要的是看學(xué)生得到了什么，收獲的程度如何。[5]

教師對(duì)教材的使用更多時(shí)候應(yīng)該是一種參考，要想把知識(shí)能力傳授給學(xué)生，教師必須挖掘教材的隱含內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)恼稀＝虒W(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置可以依循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這一點(diǎn)在進(jìn)行研學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)尤為重要。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)教師的付出是極多的，如果課前下足了功夫，充分發(fā)揮研學(xué)案的作用，課堂上將會(huì)獲得豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1].《教育學(xué)導(dǎo)論》[M] 李劍平，人民教育出版社。2006年2月

[2].《小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)》[M] 許承英，江西教育出版社，2011年。

[3].《小學(xué)教育心理學(xué)》[M] 章志光主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005年。

[4].《論教學(xué)活動(dòng)中老師的有效性》[J] 冷澤兵，四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年第1期。

[5].《小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)精選》[M] 黎民安主編，廣東教育出版社，2007年。endprint