淺談語文教學的情有"讀"鐘

孫淑霞

摘 要：讀，是閱讀教學中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中。葉圣陶先生曾說："多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。"充分說明我們語文教學的情有"讀"鐘，應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中感知，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

關鍵詞：語文 教學 閱讀

幾年來我一直從事小學語文教學的第一線工作，我發現在電子科技發達的現代社會，小學生在動畫片、在游戲機的吸引下，對閱讀的興趣不高。很多家長反映自己的孩子不喜歡讀書。長此以往，將不利于學習興趣的培養，也不利于學生鍛造良好的文字基礎以及出色的語感。筆者認為，語文教學離不開閱讀，要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，應當從以下幾個方面入手：

一、“讀”中培養學習興趣，陶冶情操

培養語文的學習興趣應從大聲朗讀開始。小學語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。讀是語文教學的中心環節，文字語言通過讀，輸入大腦，通過理解轉化為內在的語言，然后再通過外在的語言表達出來。小學的學生內部語言發展尚未完善，注意力不穩定，所以依靠朗讀時大聲的言語來組織思維和依靠生動的音調來理解所讀的東西，使自己對教材的注意力保持穩定，從而把書面文字的感知和它的含義聯系起來。因此，相對小學低年級的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語言知識大門的金鑰匙。比如：集體讀、分組讀、指定讀、自由讀等都能在大聲朗讀中訓練，在一定程度上營造讀的氛圍，讓學生得到表現，樹立自信，并學會邊讀邊聽，在聽中自我提高。另外，在集體讀中還能培養學生的協作能力，在指定讀中培養學生的自我展示能力，在分組讀中培養學生的競爭意識等，讓學生的性情和品格得到鍛煉。[1]

二、“讀”中感知感悟，升華情感

“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。[2]

如《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

三、“讀”中為學生插上想象的翅膀

教師要善于引導學生把書本上的知識與生活中的實際聯系起來，啟發學生去觀察、思考、想象，才能培養學生由此及彼、舉一反三的能力，在讀中為學生插上想象的翅膀，更有利于對文章情感的理解。例如，教學《掌聲》一文，教師引導學生反復閱讀，在讀中感悟英子在講故事前后心理的變化，體會到掌聲對英子產生的巨大力量后，又趁熱打鐵，讓學生列舉身邊看到的、聽到的或者是自己親身經歷的事例展開想象，說說那些掌聲、鼓勵對人們產生了怎樣的影響。學生紛紛講述了一個個動人的故事，那些個故事經過學生童稚的講述無不令人感慨萬千，每一個故事都獲得同學們的陣陣掌聲。這一訓練，不僅培養了學生的想象力，表達力，而且讓學生充分理解了“掌聲”的真正內涵，認識到掌聲不僅是一種理解、一種支持、更是一種關愛。教師最后送給同學們的一句話“我們不要忘記別人送給我們的掌聲，同時也要把掌聲送給別人。” 以及學生們的熱烈掌聲把課堂推向了高潮，情感再次得到升華。[3]

四、“讀”中培養閱讀思維，提高思考能力

閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

[1]亓成功：《關于閱讀教學“起點”的思考》，《語文教學通訊》2007年第3期

[2]沈堅：《如何引導學生進行沉浸式課堂閱讀》，《新語文學習》2007年第3期

[3]苗歌：《閱讀教學的誤區》，《中小學圖書情報世界》，2007年第5期endprint