不同導向下的中小學教學組織形式及思考

摘 要：教育離不開教學，任何形式的教學，都是要通過有效地教學活動展開。隨著時代的發展，除了傳統的課堂教學形式，出現了很多其他的教學組織形式，但什么樣的教學形式才是最有效，最利于學生發展，適應社會需求的呢？文章對不同導向下的中小學教學形式做了對比及思考。

關鍵詞：教育 教學組織形式 知識導向 行為導向

教學要通過有效的教學組織形式展開，也稱教學活動。如今，課堂教學仍然是占主導的一個教學組織形式，順應社會的需求，教學形式也隨著時代的發展變得形式多樣。但什么樣的教學形式才是學生最喜歡的，學生最喜歡的是不是最有效的呢？筆者通過在泰國一年的教學實踐經驗，發現在泰國的中小學，除了課堂教學形式以外，還有很多的教學組織形式。基于觀察發現，對泰國和我國的中小學教學組織形式做了一個對比。

泰國的中小學除了課堂教學以外，在校園里，每一天都有一些課堂以外的教學活動，他們不在教室里進行，可能是在操場，可能是在學校的活動大廳，也有可能是在校園的某個角落，甚至不在校園里。這大多是以活動為或實踐為導向的教學組織形式，學生通過活動的參與，學習到教師所要教的目標知識。比如我國的中小學有勞技課，一般真正動手的很少，只是通過課本圖片和注解來了解，但泰國的實踐課很多，學生親自動手參與，最典型的就是烹飪知識，在學校，一個星期有一次cooking skill的課，專門介紹泰國傳統的食物做法，初中的學生都很熟悉泰國食物的做法，學校每年的游園會，或者校慶這樣的場合，都由學生自己做食物來供給學校的師生和外來參加的人員。像我國小學里開設的自然課，到中學有生物這門課程，我們的學生在學習這門課的時候基本上是在課堂里完成的，從初級的種子，胚芽，植物生長到后面學習的生物鏈，細胞裂變等等，大部分的知識都是從課本和老師的講述中學到的。在泰國的學校，這門課大多不在課堂里進行教學。泰國盛產鮮花，對鮮花的需求量也非常大，在泰國花農是一個存在基數很大的工種，學校也有專門的課程來教授如何種植鮮花，嫁接技術，盆栽盆景等等。每個季度學校會組織帶學生去周圍的農場參觀，比如向日葵開花的時候，把學生帶到花田里，由種植人員來向學生介紹栽種的技巧，從翻土、播種到如何澆水施肥，收獲的整個過程。學校里還有專門的園圃讓學生動手實驗種植，做盆景等等，老師會把學生的作品成列在辦公室或者教室里，學生在玩樂的同時得到了知識。可以看得出，這樣的教學形式極大地增長了學生的參與度，并且這個認知過程直接作用于認識客體。但這樣的教學組織形式也給我們帶來了思考，它可能在一定程度上極大地滿足了學生學習的趣味性，實踐經驗豐富了，但理論知識的內化可能沒有得到落實。就是俗話說的只懂做，不懂得其原理。

還有一種典型的教學活動，講座，區別也很大。對比我們國家的講座，大多都是知識性或宣傳性講座，針對中小學的講座也大多是一些安全知識或法紀法規方面的普及講座。眾多學生聚集一堂，遠遠地聆聽著，并不參與其中，收獲多少看個人注意力的集中程度。在泰國的中小學，學校會定期組織一些講座，有醫學的，科學的，農學的等方面專家或者從業人員的到學校來開展知識講座，學生憑自己的興趣去聽，他會保證參加的每一個學生都能參與其中，從知識的講解，模型操作，到答疑解惑，對學生的興趣發展，以及一個自身的職業期望非常有幫助。筆者發現泰國的孩子對自己的未來不會太迷茫，很多次有意地詢問學校里的學生以后想做什么，學生都會有特別明確的職業目標，比如農民或者醫生，學生的回答特別自然，篤定。不像我們國家的孩子，也許你去問一個大學畢業生他也可能沒有一個明確的未來的規劃，包括筆者自己。

這些讓人反思，中國的課堂一般是以知識為導向的傳統課堂教學組織形式，教師把自身的知識以及前人的經驗理論通過語言（包括口頭和書面）的方式傳授給學生，學生被動的吸取間接的經驗，內化為記憶中的知識，然后又以語言的方式輸出（卷面考試）來反饋。很多東西沒有經歷過實踐，處于一種紙上談兵，出現很多高分低能的現象，我想這可能是中國教育最大的缺陷，只懂原理，實際操作很困難。當然這也跟我們的國情密切相關，待就業人員與工作崗位供求的極度不平衡，導致了很多就業要以文憑作為門檻的現實情況使得我們的學生出現了在選擇學業上的畸形心理。當然，國內也有很多課堂教學以外的教學形式，但這個多數是在大學或大學以后，或者更多的是出現在職業技術學校里。以筆者自身的經歷來說，很多中國的學生在高考填報大學志愿時很迷茫，上了大學以后不喜歡自己所選擇的專業，也不愿再重新遭受一次高考的洗禮就心不甘情不愿的學了四年，或許只為一紙文憑，還要選擇深造，繼續痛苦。

以上所述并不是來贊揚我所見到的在泰國中小學的教育模式，泰國并不是一個教育發達領先的國家，只是借此來對我國的中小學的教育做一個對比，思考。也許我們欠缺的正是這種教育的理念，以我們國家的實力，如果能在初中級教育對于學生的行為能力上增加教學資源的投入，也許會讓我們的教育更上一層樓。

作者簡介：

丁正蕾，女，云南師范大學 漢語國際教育專業12級在讀研究生。endprint