小學數(shù)學課堂的提問技巧

楊美麗

摘 要："自主、合作、探究"的學習方式能否貫徹落實在數(shù)學課堂教學中，并取得明顯成效，關(guān)鍵在教師的導學，許多時候必須借助教師課堂上的提問。課堂提問是啟發(fā)式教學法的一種，在啟發(fā)式教學過程中占有重要的地位，教師應從問題設計目標、提問表述、學生已有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，科學運用多種問題設置策略，如精問、淺問、巧問、散問等，從而進行有效提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問 現(xiàn)狀不足 提問新視角

新課程理念下的數(shù)學課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融合，教師在鼓勵學生問的基礎上，突出教師的問。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。因此要求教師會問，會選擇適當?shù)臅r機提問，會選擇恰當?shù)姆绞饺枴Ｔ谥攸c、難點、關(guān)鍵這些關(guān)節(jié)點上設問，在知識銜接處提問，在縱向、橫向、側(cè)向等聯(lián)系處、對比處設問。我認為為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

一、巧問，引導學生舉一反三

數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角——生活中的數(shù)學時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？師：同學們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生的探索能力。[1]

二、提問要深入淺出，化難為易

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結(jié)合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。 比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關(guān)鍵。

此外，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

三、設計開放式問題，拓展創(chuàng)新

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

如：在一年級教學找規(guī)律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師：六一聯(lián)歡會上，我們班出了個節(jié)目，同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

總之，在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使數(shù)學教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學習氛圍。數(shù)學課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高數(shù)學教學的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設向的方法，是每一位數(shù)學教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1] 陳旭遠 推進新課程 東北師范大學出版社 2004

[2] 韓立福 新課程有效課堂教學行動策略 首都師范大學出版社 2006endprint