高職計算機基礎課程微課設計

高力勛+++何林海

【摘要】計算機基礎課程是我國高職院校普遍開設的公共課程之一，是新時代人才培養的基礎課程之一。隨著學科的進步，學生思維的轉變，傳統大課堂、板書、課本、先生枯燥授業、學子機械模擬的教學模式已經滿足不了當前的教育預期。而隨著網絡建設的迅猛發展，視頻錄制、壓縮、傳輸技術的不斷創新，無線網絡的日常滲透，加之移動終端的大眾流行，當今社會邁入了“微時代”[1]。這些都為高職計算機基礎課程“微課”的發展奠定了可操作基礎。

【關鍵詞】高職 計算機基礎 微課 設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0040-01

引言

在傳統的高職計算機基礎教學中，枯燥的課本，晦澀的符號，以及教師相對抽象的講解已經在領域前行中日漸式微：一方面，傳統教學模式的枯悶性無法順應互聯網時代學習者的“注意力模式”。另一方面，傳統一線教師作為課堂主體進行生硬知識傳送，不能滿足學生個性化學習需求，特別是在非正式學習如此廣泛的環境下，學習者對個性化教學的需求更為迫切。此外，計算機基礎技術與軟件的快速發展，課本本身的實效性存有滯后特點，因此要需求新的教學方式進行拓補。本文從微課研究起筆，對高職計算機基礎課程微課設計展開探討研究，以期有利于我國現行及未來一段時間內我國高職計算機基礎教育事業。

1.微課研究

1.1 微課內涵

微課也叫“微課程”，是近年來在全球迅速流行的新概念，并逐漸衍生成一種教學方式。它以視頻為主要載體，記錄師生在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[2]。

1.2 微課特點

其特點主要包括四個方面：教學時間較短，時長大體為5～8分鐘，一般不會超過10分鐘。教學內容較少，主要突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。資源容量較小，一般控制在幾十兆左右，格式采用在線流煤格式如wmv、flv等，可方便師生教、學在線觀摩或終端播放，達成“泛學習化”。資源組成/結構/構成“情景化”。完全的、精心的信息化教學設計，經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

1.3 微課優勢

微課是一種嶄新的教學資源形式，其形式雖短卻精，集形式靈活、情景真實、主題突出、動態生成、資源多樣、便于傳播、交互性強、應用簡單等優點于一體。其短精的內在屬性使其能夠圍繞某知識點、例題、現象、教學環節、案例而展開教學，滿足了教師的教學步驟，為學生個性化、碎片化學習提供了模式因子。

2.高職計算機基礎微課教學的設計

2.1 細化目標控制

微課是一種教學方式，或者說教學工具，工具的使用必須具備目的性，存在預設的目標。教學設計首先要進行課程目標控制，教學目標：指導教學活動設計。是教學評價的主要依據。在高職計算機微課教學訓練中，教學具體目標要細化，且所進行的教學內容皆須圍繞教學目標核心。案例分析：如計算機基礎第三章Word，一要求學生掌握Word文檔排版；二講Word表格制作；三講Word圖形處理。在Word文檔排版中又細化為認識Word；文檔的新建與保存；文檔的編輯；字符格式的設置；段落格式的設置；頁面布局的設置六大方面。而在文檔編輯中又分為插入與改寫；選定文本；移動復制；查找替換定位等。各道操作越來越細，內容越來越具體，過于泛、雜的知識不能在統一微課中出現，多元出現時也要進行目標控制、細化，比如以ctrl+x、ctrl+c、ctrl+v對應剪切、復制、粘貼為目標。

2.2 整合系統設計

教師、學生、課程、計算機是構成高職計算機基礎課程微課信息的4大因子，它是比較復雜的有機課堂教學系統。一般可從兩個方面進行探討：微課教學是微觀層次的教學系統，教學傳播過程即是微課教學設計的研究對象。教學方法與思路在高職計算機基礎學中是最重要的，微課教學系統設計過程中要更加注重這兩方面的體現。在開展計算機基礎微課教學設計時，首先確立系統分析—形成制定—選擇教學策略這個模式，最后再進行問題解決策略的優化和評價，最終得出最優教學方案，此方案能高效解決復雜的教學問題，使教學效果更明顯。案列分析：計算機基礎第四章為Excel。一為數據錄入；二為數據加工；三為數據管理。每部分又細化為多個分支內容。在微課設計時，在細化各分節內容與操作時，一定加強微課與微課之間的聯系，將分節構建成整個Excel系統。

2.3 有效反饋評價

反饋與評價在教育主客體之間的橋梁，傳統高職計算機基礎課程上，單向傳播，教師講座，學生模擬，氣氛較沉悶。微課教學中加入科學的反饋與評價則可促進和加強主客體的互動：教師可迅速獲取學生的接受情況，作出相關評價，改進原有的傳播方式加深學生理解，加強信息傳播效果。吸納先進科技手段，進行知識有機交流和反饋是微課教學的主要開展方式，微課結束后，高職學生可根據自己的課堂記錄和教師做深化的探討，從中反饋出更多的有價值的信息[3]。也在某種層面上，促使教師努力的提高教學技能，改進教學方法，使學生在課堂中得到更多的知識。

結語

現代化視頻錄編設備、網路的不斷發展和終端接收產品的普及，為開發高職教育微課提供了便利條件。高職計算機基礎課程微課設計，一定要結合本課程特色，結合高職學生特點，做好設計工作中的細化目標控制、整合系統設計、有效反饋評價三大板塊，處理好三者之間的有機聯系。盡量開發出融知識性、科學性、趣味性于一體的高質量教學微課，指導學生對計算機基礎的學習和掌握，促進高職計算機基礎優質教學成果的達成。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J]中國信息技術教育，2011，（17）：14-16

[2]馮玉平，高勇，李鵬飛.微課教學的教學設計模式初探[J].科技導刊，2014，（02）：133-134

[3]胡鐵生.微課——區域教育信息資源發展新趨勢[J].電教化研究，2013，（10）：61-65endprint