融入實踐因子優化語文課堂

陶世安

《高中語文新課程標準》提出語文課程的基本理念：高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界。可是當下我們的語文教育是否達到了新課標的要求呢？其實，現實遠非如此。

一、傳統教育理念有違現實，實踐課堂才是正道

我們常講要提升課堂實效，就是指搞實實在在的實用主義教育，讓語文聚焦人民性，回歸人民，為人民服務。可實際上，仍有很多人為的或歷史性的原因制約了語文的文化傳承功能，如此，優化課堂自然也就成了空話。

1.語文淡于社會視野

長期以來，就語文的地位而言，因為是母語，國家教育主管部門也把它放到了較高的層面；事實上，因為“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想根深蒂固，使得語文很難受到重視；加之文理分科招生，理科招生比例遙遙領先，學生自然將大部分的時間都花在了理科上，語文也就很難顧及了；原本雪上加霜的語文學科，又受到英語的沖擊，境況更是不容樂觀；另外，語文在學生心目中的印象是學與不學一個樣，學也是90來分，不學也低不到哪去，語文就成了為其他學科讓路的犧牲品；更讓我們心痛的是很多學校和老師被高考的成績利誘喪失了理智，他們骨子里也透出漠視語文的意識。這樣，降低了語文的地位，削弱了語文的實際功能。

2.傳統教育扼殺激情

很多學校和教師認為課程就是教材和一兩本復習資料，封閉的課程把學生框定在教科書和課堂上，屏蔽了學生的眼、耳、口、手和大腦，使得學生的語文與豐富的實踐生活隔離開來，背離了學生的生活和成長的需要，這種陳舊的缺乏生氣的教學模式必然導致學生的厭學和思維的僵化；或者搞題海戰術，將學生投放在分數的牢籠里，扼殺了學生的學習激情。因此，只有通過對語文資源的有效開發與利用，開放封閉式的語文課堂，拓展學生創新思維的空間，增強他們在各種場合學語文用語文的意識，構建大語文觀，才能培養學生的創新精神和實踐能力，進而真正落實課堂的實踐意義和優化功效。

3.現實召喚教育新生

某機構對目前高中教材內容與現實聯系程度的情況進行了抽樣調查，調查結果顯示：高中教師和學生普遍認為，高中教材內容與現實生活聯系緊密的僅占10%的比例，80%的聯系較少，甚至有10%嚴重脫節的情況。（見下圖）

既然教育的主體是學生，那我們理當該聽聽學生愿意要什么。不僅要聽，而且要廣泛地聽，多層次多角度全方位地聽。繼而通過對學生心聲的分析，為教材的撰寫者提供第一手寶貴資料。

當然，聽聽教師的看法也是編寫教材的一個必要的環節，因為教師畢竟跟學生打交道最多，也是最易了解學生心理的人；傾聽教師的看法，有助于教材編寫者的理性思維運用，因為學生畢竟是未成年人，很多東西即便知道，可能不會表達或言不達意，教師講得或許更透徹更到位。

除此之外，教育主管部門應當自我準確定位，即我國到底需要什么樣的人才？教育終極目標是培養什么樣的人才？只有做到學有所獲，學有所長、學有所用、學而能用、活學活用，這樣的教育才是實實在在的教育，才不枉教育的初衷。

4.未來競爭力之標志

當今世界國與國之間的較量，除了比經濟、拼軍事的硬勢力，文化教育等軟實力的較量也不容小視，它也許是一個國家的標志或象征。譬如我國將孔子學院辦到了世界各地，說明我國的文化教育軟實力增強了；可與遍及世界的英語相比，只能是小巫見大巫了；于此也說明我國文化教育軟實力與西方大國相比相去甚遠。因此只有不斷地提升和優化我國的教育實踐活動，提升我國語文教育的實用性，我國的教育才能長足發展走向世界。

二、發揮學生主體作用，開展實效語文課堂

發揮學生的主體作用，開展實效語文課堂，已成為學者和教育者面臨的一大主題。但到底該怎樣實施？筆者以為必須解放思想，大膽放手，還課堂給學生，讓他們成為課堂的真正主人。

1.多看一看

培根說過：“知識就是力量。”在這個知識競爭激烈的時代，知識的卓越能讓人睿智，甚至能改變命運。多讀書能陶冶情操、認識自然、認識社會，從而改造自然，改造社會。

再者，語文是實踐性很強的學科，語文學習必須學生結合自己的情感、生活實踐。唯有多讀多悟，方可獲得更多的快樂，增長更多的知識。多看書對我們好處多多，俗話說：“秀才不出門，能知天下聞”，就是這個道理。在學習語文過程中，我們多看，就是為了更好地與作者情感溝通、與語文文本的人物同悲歡，從而產生喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，使自己的心靈得到陶冶。

2.多聽一聽

多聽一聽學生的傾訴，了解學生的心聲，知道他們的愛憎好惡，做到教與學的良性互動；多聽一聽學生的陳述與表達，知曉學生的知識與能力哪一方面的缺失，便于查缺補漏；多聽一聽學生的詭辯與爭論，培養學生的膽量與參與意識，使課堂成為學生的表演平臺；多聽一聽學生的觀點與見解，不僅體現教師對學生的尊重，更能體現學生在教師心目中的分量。

3.多讀一讀

讀，可以引發學生的學習興趣；讀，可以激發學生的情感體驗；讀，可以培養語言學科的語感素養；讀，可以提高學生的語言表達能力；讀，可以強化學生的記憶能力；讀，可以使學生做到博采眾長；讀，還能宣泄學生的負面情緒。

給我印象最深的是《再別康橋》的學習。當時賞析前兩小節時，我讓同學們連續讀了四遍。第一遍齊讀，要求讀出節奏，讀出情感；第二遍自由讀，各自讀，讓同桌聽其情感表達是否合理；第三遍小組內部讀，選出優秀人選；第四遍范讀，讓各小組的優秀人選來范讀，其他同學在聽中體悟詩人情感。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

通過“讀”，尤其是能和作者同呼吸共命運的帶情感的誦讀，就不難讀懂作者的用意。

4.多背一背

學生，是學習和發展的主體。通過背誦激發行為主體的實踐，背誦的過程就是行為主體與作者思維的碰撞過程，同時也是行為主體與作者的靈魂此消彼長較量的過程，還是行為主體對作者思想行為的揚棄過程，更是指導行為主體有目的有意識地將作者思想踐行的過程。

所以說伴隨語文的學習過程，是一個行為主體對作者情感的體驗和實踐過程。在體驗中，學生首先是吃透文本精神，進而把自己擺進去，融入到作者創設的思想情境中去，與主人公同呼吸共命運，設身處地地理解主人公的禍福或經歷；同時，聯系到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會或所經歷的時代，而有自己的獨特的感受，帶有強烈的主觀色彩。背誦的過程，其實就是學生主動融入課文情境和自己深加工的過程。

5.多想一想

多想一想，有助于學生思維開發和學習興趣的培養。新教材在編排上版式活潑、圖文并茂，內容上深入淺出，將枯燥的知識演變得生動有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣、指導學生的日常生活有極大的幫助。

正如《陳情表》一文，只有在熟悉課文內容的情況下，多想想才能理解作者當時的情況，才不致于說他很矯情。當時前代王朝剛剛覆滅，此時轉而向自己的仇敵投懷送抱，難免被人恥笑，會被人視為不忠；而新君剛立，如果立馬拒絕，語言上稍有差池便有滿門抄斬的危險；再者，自己若因拒絕新君而死，會連累祖母，如此則成了不孝；另外，形勢尚不明朗，政局是否會有新的動蕩，一切不得而知。在學《陳情表》的時候只要多想想，就不難體會作者的苦衷了。

6.多說一說

語文是基礎性的學科，是幫助學生積累語言基礎知識，培養學生情感體驗，提升學生語言文字表達能力的學科。相較于英語、物理、化學等學科，其實用性更強更具有實踐意義。

粵教版中的《囚綠記》一文，我們除了讓學生明白課本所寫的“綠被囚禁”，當把文本與現實生活有機地聯系起來，往更深層去挖掘。譬如，現實社會中又有哪些囚綠的情況？比如對留守兒童和留守老人的漠視，再比如對孩子學習的壓制等等。相信學生有很多的現象可以列舉，有很多平時沒法子說的話此時都可以傾訴分享。

7.多寫一寫

寫作是書面表達，可現實中不少人總是怕寫，認為自己不是寫作的料，這種認識應當消除，要樹立敢寫的信心，只要有了這個信心，寫作就不難了。當然，寫作的收獲并不在于寫作的本身，更重要的是通過寫作可以提高人的思維能力，想象能力，創造能力。

想想看，真正的大企業家、管理者都是能寫作的人，寫作可以給人以精明的頭腦，寫作的好處妙不可言。有作為的人應當嘗試寫作，把寫作這一基本功練好，這無疑對自己的工作和業余愛好都是大有好處的。多寫好處多多。

三、謀求課堂教學實效，著實任重而道遠

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師教得累，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手和應用的能力卻相當的低，更談不上激發學生的創造性。因此，在教育改革的大背景下當充分使用新教材中“自主、合作、探究”之內容，融入實踐因子，去激發學生的學習興趣和參與意識，提升學生的應用能力。

實效課堂的開展，需要教育政策的決策者擁有前瞻性意識，能做好教育的路線圖、方向標；另外，作為實效課堂的執行者當具有革新的魄力，一旦認準了的方向，切莫動搖；作為實效課堂的具體操作者也需要對自己的課堂做到不斷謀劃、反思、總結、學習。只有敢擔任，道才會越走越寬，越走越遠。

新教材得到有效運用以來，成功的實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂。譬如杜郎口中學的新型教學模式、廣州番禺象賢中學的三元整合模式，還有我校的1.3.6教學模式，都取得了較大的實效，深受學生和業界的歡迎。縱觀他們的課堂，之所以能夠搞得轟轟烈烈，一切源于他們結合學校的校情，熟悉學生的學情，洞察了學生的內心，將課堂還給了學生，讓學生真正做了實踐的主人。

因此，在今后的教學中，我要利用好先進的學習法，不斷總結與探索，適時地融入實踐因子，優化語文課堂，研究出適合學校教學實際的高效的學生自主學習模式的課堂，才是學生感興趣的課堂。

（作者單位：韶關市曲江第一中學）