著眼三點(diǎn)設(shè)問(wèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)

吳健

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)了互動(dòng)更多、探究更多的好現(xiàn)象，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有極大的幫助。但是，經(jīng)過(guò)深入地觀(guān)察分析，我們發(fā)現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中常常看到這樣的現(xiàn)象：師生互動(dòng)很多，一問(wèn)一答，看似熱鬧，但主題比較分散。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是“總開(kāi)關(guān)”，教師必須抓住文本解讀的核心來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之成為串聯(lián)整個(gè)教學(xué)片斷的核心與關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔跽Z(yǔ)課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

一、著眼疑難之處設(shè)問(wèn)

在教學(xué)中就要善于圍繞文本和教學(xué)中出現(xiàn)的疑難之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)為學(xué)生提供相關(guān)資料和合理引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步走進(jìn)破解疑難的真相，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的目光聚焦到解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)契訶夫的《變色龍》一文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)主人公警官奧楚蔑洛夫的多次“變色”感到難以把握，一方面認(rèn)為變得太快，不合情理；另一方面認(rèn)為變得太多，不真實(shí)。這個(gè)疑難也確實(shí)是這篇小說(shuō)解讀的關(guān)鍵之處，因此，筆者就圍繞此處進(jìn)行設(shè)問(wèn)：對(duì)于“被咬”事件中案犯是人是狗，小說(shuō)中奧楚蔑洛夫一共“變色”多少次？請(qǐng)指出每一次奧楚蔑洛夫判定的具體語(yǔ)言和其判斷根據(jù)。這個(gè)問(wèn)題就是有針對(duì)性地讓學(xué)生去一個(gè)一個(gè)梳理奧楚蔑洛夫每次“變色”的具體誘因，品味奧楚蔑洛夫每次“變色”的具體語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)其“變色”雖快，卻不僵硬，每次都不是直接對(duì)之前的判斷進(jìn)行否定，而是通過(guò)夸贊小狗或痛罵小狗的方式進(jìn)行，并且每次都穿插了一些對(duì)周?chē)苏Z(yǔ)言或具體細(xì)節(jié)的承接，因此并不顯得突兀，這也是作者有意為之的一種處理方式，更是表現(xiàn)奧楚蔑洛夫“變色”的自然與水平之高。在對(duì)一個(gè)個(gè)“變色”瞬間的解讀，就讓學(xué)生慢慢破解了奧楚蔑洛夫“變色”的癥結(jié)所在。

二、 著眼精彩細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)

精彩的細(xì)節(jié)是優(yōu)秀文本中最為靚麗的教學(xué)點(diǎn)，也是學(xué)生最感興趣的地方。著眼精彩細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，就是引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)挖掘細(xì)節(jié)的精彩之處，了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的獨(dú)特之處，作者的匠心所在。

如執(zhí)教《孔乙己》，這篇小說(shuō)雖不長(zhǎng)，但是有不少細(xì)節(jié)很精彩，內(nèi)涵也非常豐富，值得深入挖掘和細(xì)細(xì)揣摩。但是，很多學(xué)生由于未能沉浸文本閱讀，比較容易忽略過(guò)去，因此我特別就文中多處精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去挖掘其中的內(nèi)涵。比如，對(duì)孔乙己“排出九文大錢(qián)”這一細(xì)節(jié)，很多學(xué)生只能簡(jiǎn)單理解為孔乙己在偶爾有錢(qián)時(shí)的那種豪氣。這樣的理解顯然比較膚淺，不能深入文章內(nèi)涵。于是我這樣設(shè)問(wèn)：如果你是孔乙己，此刻你帶著臉上的“新傷疤”進(jìn)入店里，面對(duì)一群“短衣幫”的嘲笑，此時(shí)你用慢動(dòng)作“排出九文大錢(qián)”，會(huì)是一種怎樣的心態(tài)？由于設(shè)問(wèn)非常的具體，將孔乙己置身的環(huán)境凸顯出來(lái)，很多學(xué)生有了具象的感悟，有部分學(xué)生開(kāi)始在模擬“排”的動(dòng)作，回答說(shuō)，孔乙己這是一種掩飾的心態(tài)，用排的動(dòng)作掩飾自己對(duì)嘲笑的表面無(wú)視、內(nèi)心不安的心理；還有的學(xué)生認(rèn)為“排”這一慢動(dòng)作，說(shuō)明孔乙己對(duì)這樣可以花錢(qián)的感覺(jué)很享受，間接說(shuō)明這樣的時(shí)候并不多，大部分還是賒賬，活畫(huà)了這種拮據(jù)窮酸硬撐面子的本相。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)問(wèn)，深入挖掘，也就逐漸豐富了文本的內(nèi)涵、

三、著眼主旨思想設(shè)問(wèn)

主旨思想是文本教學(xué)不變的核心，通過(guò)問(wèn)題探究等形式，將文本所要反映的主要思想呈現(xiàn)出來(lái)。在具體教學(xué)中，可以以文本中關(guān)鍵之處為切入點(diǎn)，引發(fā)問(wèn)題探究，可以從語(yǔ)言、手法、背景等不同角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，最終回歸到作者寫(xiě)作意圖、文本表達(dá)主旨上來(lái)。

如執(zhí)教《范進(jìn)中舉》，我重點(diǎn)圍繞主旨思想進(jìn)行設(shè)問(wèn)探究，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：范進(jìn)中舉后卻喜極而瘋，在老丈人的一個(gè)巴掌下后才清醒過(guò)來(lái)，清醒前后他卻像“穿越”了一樣進(jìn)入了不同的世界，以前是無(wú)盡的嘲諷、窮酸，現(xiàn)在是無(wú)盡的榮耀、奉承，請(qǐng)大家告訴我，這究竟是怎樣的一個(gè)社會(huì)？究竟什么才是真實(shí)的社會(huì)？在這樣的追問(wèn)下，很多學(xué)生都陷入了深沉思考，不再流于表面地看情節(jié)，而是找準(zhǔn)了封建科舉制度將社會(huì)分成不同的等級(jí)，成為階級(jí)統(tǒng)治、壓迫的分水嶺，科舉制度一方面成為少數(shù)讀書(shū)人進(jìn)入統(tǒng)治集團(tuán)的手段，同時(shí)也讓絕大多數(shù)老百姓、讀書(shū)人永遠(yuǎn)處在困苦的被統(tǒng)治階層。通過(guò)圍繞主旨思想設(shè)問(wèn)，就有效避免了重枝節(jié)輕思想的無(wú)效互動(dòng)。

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué)）