轉變創新優化

潘海燕

作業是檢驗、鞏固和升華課堂教學效果的重要標準，盡管是整個教學活動的后續環節，但其所發揮的作用不可低估。如何通過“作業”這個杠桿開啟學生思維的一片空間，我認為這是一個語文教師必須認真研究的課題。語文作業設計要盡量避免隨意盲從、生搬硬套，要豐富作業的形式、激活作業內容，根據學生的理解能力來調節作業難度，激發學生的學習積極性。

一、轉變思維，讓作業變得生動有趣味

學習的核心是思考。那種不動腦筋，一味機械地填鴨的模式要不得，脫離了思考的引導和興趣的激發，只會讓學生越練越消極。如果我們轉換一下思維，以學生的學趣為切入點，圍繞課文的情節，換個角度設計作業，那么效果就不一樣了。

比如《范進中舉》這篇課文在設計課后作業時，傳統的設計通常要求學生：一是默寫課文中的生字詞；二是朗讀課文，寫出范進與胡屠戶這兩個人物形象前后發生的變化。這樣的課后作業，首先設計目標過于單一、表面化；其次形式缺乏趣味性，且深度不夠，沒能達到引導學生深入探究文本的效果。

若從學生的角度來設計作業，可改為：一是分別列出課文中描寫范進與胡屠戶人物形象的詞語，中舉前與中舉后各3個詞語；二是用自己的語言描述，中舉前后范進社會地位的變化，以及胡屠戶對范進的態度變化。從作業設計的思路來講，雖然優化前后的設計思路都是力圖使學生掌握課文中的對比寫作手法，但優化后的設計顯然更為具體，目的性更強；學生在完成作業的過程中即對課文進行了一次深入的解讀；同時兩道題目的連貫性更強，增添了作業的趣味性和深度，使學生在不知不覺中鍛煉了語言組織能力。

二、創新形式，讓學生能寫會說長能力

學習的目的是運用。因此，作業的形式完全可以多樣化，突破紙質的限制，脫離文字的桎梏。通過創新的形式，課堂外延，放飛學生的想象力，讓其身臨“情境”，激發其表達的欲望和熱情，在觀察中思考，在趣味中探索，在運用中突破，最終實現學生知識轉化的目標。

首先是讀寫結合型作業。這類作業在設計中雖然保留了傳統的“寫”作業方式，但已不滿足于單純地“寫”，而是與寫作緊密聯系起來。比如在這篇教學案例中，要求學生充分閱讀課文，發揮想象力，用100字左右描寫范進瘋癲后的丑態；或要求學生模仿課文中的描寫手法，以自己身邊的人物為藍本，描寫其外貌和舉止動作，要求人物特點鮮明。這樣設計作業，加速了學生對知識的內化與外顯進程，使學生達到“其意皆出于吾心”的閱讀目的。

其次是讀說結合型作業。這類作業設計往往根據教材內容改編成課本劇，但要依課文內容而定。如上面提到的課文中，作者用生動逼真的語言描寫出人物的舉止、動作、形象特點，且課文所展現的社會現象極其深刻、極具教育意義，適宜改編成課本劇的形式。因此，教師可深入一步，布置學生自由組合完成課本劇的改編和表演。學生在扮演“范進”和“胡屠戶”時，在改編課本劇的過程中，也就加深了對人物和課文寓意的理解，達到了“其言皆出于吾口”的作業布置目的。

三、多元評價，讓心靈得到激勵增自信

完成作業設計的優化，僅僅完成了作業優化工作的二分之一，還有更重要的作業評價優化，這既是對作業設計優化效果的檢驗，也是對學生完成作業情況的激勵，到此一次完整的作業優化才實現了閉合。

一是作業評價要多元化。根據學生之間的差異，避免用統一標準要求所有學生。作業評價的宗旨是促進學生的進步。比如在上面提到的讀寫結合型作業中，學生的完成情況一方面取決于對課文的理解程度，另一方面又取決于寫作水平。不能忽略一些學生對課文理解很透徹，但就是下筆詞窮，作業完成質量較寫作水平高的學生必然存在一定差距。這種情況可采取作業互評的方式，將具有寫作特長與閱讀認真的學生分到一組，在交換評價作業的過程中，取長補短，縮小彼此差距。

二是作業評價多運用激勵性語言。初中是學生構建自信心的重要時期，教師的激勵表揚，對學生學習語文的興趣具有至關重要的作用。

總之，作業設計關鍵是要打破傳統，創新優化。要抓住其興趣點，促使其主動思考，樹立信心，不斷鞏固和拓展其知識層面，最終讓其學會靈活運用。我們要通過作業設計不斷激活學生的創造性思維，培養學生獨立發現問題并解決問題之能力，讓學生在作業中有興趣，會思考，能運用，這樣的學習才會事半功倍。

（作者單位：南通市如東縣曹埠鎮初級中學）