讓經典美文為學生寫作鋪路搭橋

施影影

《新課標》明確指出：指導學生開展寫作訓練活動時，教師必須引導和鼓勵學生“多方面地積累和運用寫作素材”。 可是，很多高中學生對寫作并沒有濃厚的興趣，有的高中學生甚至對寫作諱莫如深。因為他們常常覺得無話可寫，即便有話可寫，也不知道如何暢快淋漓地表達內心的情感與意愿。究其原因，是我們在平常的語文閱讀教學中，沒有充分發揮經典美文的寫作范文作用，沒有引導學生在諸多經典美文中學習到高超的寫作技藝。由此，筆者根據教學實踐，談談借鑒經典美文中蘊含著的豐富的寫作資源指導學生作文訓練的方法和步驟。

一、以品鑒文章的篇章結構為基點，學會布局謀篇

對于經典美文與學生寫作訓練的關系，我國偉大的教育家葉圣陶先生曾有過這樣精辟的論述：“看整篇文章，要明白作者的思路。思想是有一個路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章絕不會亂走的。看一篇文章，要看它怎樣開頭，怎樣寫下去，跟著它走，并且要理解它為什么要這樣走。”對于教師應該如何利用經典美文的寫作范文資源引導學生開展寫作訓練活動，葉圣陶也有過非常精辟的論述，他說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是好老師。”以德國作家赫爾曼·黑塞的《獲得教養的途徑》為例，學生在閱讀、理解、品鑒此經典美文時，教師必須引導學生弄清楚下列兩個方面的問題：

1.這是一篇讀書隨筆，屬于論證類文體。文題就是隨筆的中心話題：“獲得教養的途徑”。

2.文章采用了層遞式的論證結構，在第一部分（1-5自然段）中緊承文題，指出獲得教養最重要的途徑是閱讀經典作品；第二部分（6-7自然段）對通過閱讀經典作品獲得教養的必要性進行了進一步的闡述。

然后，利用多媒體電教設施出示半命題作文題目：《獲得_____的途徑》，要求學生根據自己平時積累的寫作素材，將命題補充完畢，然后依照赫爾曼·黑塞的《獲得教養的途徑》之布局謀篇的技巧，寫一篇800字的議論性文章。

二、以品鑒文章的經典段落為基點，感知文段精彩

語文教材諸多經典美文中，可供學生學習、借鑒的“優美文段”可謂比比皆是。我的做法是，教學經典美文時，在引導學生整體感知文本大意、主旨和藝術風格的前提下，啟發誘導學生通過細細品味課文的每一個段落，從全文中找出最精彩的描寫或者論證敘述、說明段落進行反復研讀。然后引導學生在學習小組中互相交流，談談自己選擇與判斷課文中的某些精彩段落的依據是什么。 比如，教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》時，有的學生認為課文的第一自然段寫得非常精彩，因為這段文字從初來乍到的林黛玉的視角側面烘托出了榮國府的繁華與氣派；有的學生認為課文的第五自然段寫得非常精彩，因為這段文字不僅從言行舉止和衣著外貌的角度寫出了鳳辣子王熙鳳的潑辣、美麗、機靈和在賈府僅次于賈母的地位，還寫出了她為了討好賈母而惺惺作態之媚，暴露了她內心的虛偽……當學生在學習小組中暢所欲言后，我立即要求學生以各自選定的精彩段落為寫作范文，模擬精彩段落中的行文結構和語言表達等，自選話題寫一段不少于500字的場景片段。

三、以品鑒文章的優美語句為基點，優化語言

教學經典美文，還應該引導學生通過細讀深品、反復涵泳的方式從修辭的角度比如夸張、比喻、通感等品鑒經典美文文本中生動鮮活的語言，鑒賞其語言的周密精美，品鑒其語言的表達氣勢，品味其語言的婉轉含蓄或者直抒胸臆等，還要引導學生鑒賞、品味經典美文中遣詞造句行文的技巧，讓經典美文中的名言佳句內化為學生的寫作語言，扮靚學生的佳作。以朱自清的《荷塘月色》為例，教學時，引導學生將課文中修辭手法運用得比較多的段落比如第三、第四、第五、第六自然段等找出來，逐段逐句地品讀后，再引導學生在學習小組中互相交流，說說這些段落中哪些句子用了什么修辭方法，這些修辭手法在文章中起到了怎樣的表達效果等。然后，再運用微課的形式，將文章中的下列句子展示出來，引導學生在保留句子原意的前提下將之改寫成不含修辭手法的句子，品味與比較下列句子在改寫前后在表達效果方面的優劣：

1.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。……又如剛出浴的美人。

2.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

葉圣陶曾言：“我以為教師教語文，無非引導學生看書作文的本領，主要一步在透徹理解課文。”誠如是，在語文教學中，我們必須授予學生閱讀、鑒賞、品析經典美文的方法，必須教給學生借鑒經典美文中豐富的寫作范文資源，引導學生通過模仿、借鑒經典美文的寫作技巧提升自己的寫作技能，因為模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。

（作者單位：江安高級中學）