簡析高中語文課程的教學技巧及發展趨勢

操和興

【摘 要】語文課程是高中階段的重點學習課程，學好語文不但是掌握好其他各門課程的基礎，也是學生將來更加全面和綜合發展的重要基礎。因此，教師在選擇教學技巧的過程中要注意具有明確的目標、根據教學目的選擇教學目標、注意課堂效率、符合學生的特點等原則。同時，還要注意總結理論研究并進化、教學活動活動化和任務化、教學立體化等發展趨勢。

【關鍵詞】高中語文 教學技巧 發展趨勢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.081

教學有法，法無定法，其中的第一個“法”是指一般的教學規律，第二個“法”是指運用教學規律來實施教學，第三個“法”就是在教學中運用的具體方法，也就是教學技巧，同樣語文課也需要一定的教學技巧使教學取得更好的效果，但在選擇的過程中要注意以下幾項原則。

一、選擇教學技巧的原則

（一）選擇教學技巧要有明確的目標

選擇教學技巧時要有明確的目標，因為教師在向學生傳授知識時，根據不同的知識需要采取不同的方式和方法，根據不同的教學目標也要采取不同的教學技巧。例如，語文基礎學習中的一些生僻字，只需要學生認識即可，因此不需要教師采取特別的教學技巧去幫助學生記憶，而對于很多學生必須要掌握的字詞，教師要通過多種教學方法和教學技巧幫助學生掌握，一般有聯想法、首字母法等的教學技巧，還有其他不同的教學目標都有相應的教學技巧。

另外，教學目標明確還有助于鼓勵教師使用多種教學方法，不斷改進教學方式和方法，通過合理有效的教學技巧完成既定的教學任務和教學目標。

（二）根據教學目的選擇教學技巧

課堂教學技巧主要指體現為課堂教學行為的一些教學具體方法，因此在選擇教學技巧是要根據不同的教學目的和內容選擇恰當的教學方法。例如，為了使學生寫出更好的作文，就要通過特定的教學技巧對學生進行訓練，可以通過看圖講述、定期練筆等的方式有針對性的對學生的寫作能力進行訓練和培養。為了使學生的口頭能力有所提高，教師就要多舉辦詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等多種形式的活動，調動學生開口說話的興趣和熱情，活動之后，教師給予及時的點評和指導，以供學生不斷取得進步。

綜上，在選擇教學技巧時要注意符合教學目的，根據教學目的去選擇，使得教學技巧更具針對性，更能解決問題，這樣才能取得更好的教學效果。

（三）選用教學技巧要考慮教學的效率

課堂效率的高低，不僅取決于學生接受能力的大小、快慢，還跟教師的教學方法與課堂組織安排有很大的關系。因此，教師在教學的最初階段就要充分考慮到教學效率的問題。爭取使每節課都能高效完成教學任務。

在教學過程中有很多教學技巧，教師在選擇教學技巧時除了要有明確的目標，要符合教學目的之外，還要考慮到課堂時間，因此，教師在使用教學技巧的時候要注意課堂教學的效率問題。例如，有很大教學技巧非常有效，但花費時間過多，因此，如果教師經常采用此種教學技巧會使課程的進度落后，不能按期完成教學任務，就會違背最初的想法，所以，在選擇教學技巧的時候，還要綜合其他各方面的因素，采取最合適的且有效的教學方法和技巧。

（四）選擇教學技巧要符合學生特點

教師在教學過程中使用多種教學技巧首先是為了使學生能夠更加高效更加全面的掌握知識點，但是，教師在選擇教學技巧的時候更有注意所選的教學技巧一定要符合學生的特點，這樣才能被學生接受，才能真正取得想要的效果。

高中生已經在各個方面都有了一定的成長，因此，對事物的認知已經達到一定的高度，所以，在語文教學的過程中，教師沒必要像初中那樣按部就班的進行教學，完全可以給學生更多創新的機會，讓學生在此過程中，發現自己語文學習中的缺點和不足，從而不斷加以改進。

在語文教學的過程中，雖然老師們廣泛采取不同的教學技巧，，但是在整個語文教學工作的發展中，可以總結出以下幾點共同的趨勢，

二、語文教學的趨勢

（一）理論研究的并進化

語文課可以說是一門綜合的課程，是由語言學、心理學、教育學等多個學科在不同層次上相互作用的一個系統。因此，對語文課程的研究不能僅僅局限于一個或幾個學科領域，而是要綜合多個方面，包括語義學、文體學、語篇分析、應用心理學等多門學科，對這些課程的研究都達到一定的水平和程度才能夠更加有助于語文教學的發展，并且在研究的過程中，以上幾門課程以及更多相關的課程都要同步進行，從而有效的解決學習語文過程中遇到的多種問題。

（二）教學的活動化和任務化

教學過程的活動化和任務化就是教師采取最新的教學技巧的結果，老師們采用通過讓學生自己發揮主觀能動性學習課程內容的方式讓學習掌握學習重點，例如，有時，教師會根據課文的特點讓學生們以小組為單位進行學習，四人或六人一組進行合作學習，改變之前教師講解學生被動聽講的狀態，讓學生們自己提出問題、分析問題、解決問題。這樣使教學活動化既能夠使學生掌握知識，還能使學生通過合作，共同學習和成長。或是，教師將某一課的學習留成學生自學的作業，讓學生獨立學習，掌握本課的基本字詞和知識點。同時，發現自己不懂的地方并做好標記，試著去解決。使得教學任務化的同時增強學生的自學能力，但注意這種方式不能經常使用，經常使用會給學生造成一定的課業壓力。

（三）教學立體化

教學立體化主要體現在教學內容、教學參與者、教學環境這三個方面，教學內容的立體化指的是教學必須立足于課本的上下文，學生的學習背景以及學生的學習基礎等方面，不能沒有依據的進行教學活動。教學參與者的立體化主要指的是教師、學生、教材三向學習活動參與者的立體化，以及學習過程中，學生個體、小組、集體學習形式的立體化，通過不同的教學方法和技巧將教學參與者立體化。另外，教學環境的立體化是指在現代聲光媒體和多媒體技術的支持和幫助下，教師能夠實現教學環境的立體化，包括實現課堂的穿越，模擬教學、網絡授課多種教學形式。

為了學好語文這門重要的課程，教師在選擇教學技巧的過程中要注意具有明確的目標、根據教學目的選擇教學目標、注意課堂效率、符合學生的特點等原則，根據具體情況選擇作為合適恰當的教學技巧。同時，還要注意總結理論研究并進化、教學活動活動化和任務化、教學立體化等發展趨勢，注意自己的教學方法符合語文課程的發展趨勢，真正做到與時俱進，這樣才能有助于更好的掌握其他各門課程的基礎，也能夠為學生將來更加全面和綜合發展做好充分的準備。