小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)之我見

黃曉佩

【摘 要】打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式是每個(gè)教師的心聲，本文作者堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，合理摒棄其不利于提高課堂效率的弊端，從科學(xué)提問、活用教材、結(jié)合實(shí)際和構(gòu)建“沖突”四個(gè)方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的良策。

【關(guān)鍵詞】提問；教材；實(shí)際；沖突；有效

隨著新一輪教學(xué)改革的全面實(shí)施，課堂的有效教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)革新是否成功的焦點(diǎn)，廣大一線教師與時(shí)俱進(jìn)，不僅注重學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，而且注重學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。筆者堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，合理摒棄其不利于提高課堂效率的弊端，開辟了適合實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效的教學(xué)模式。

一、科學(xué)提問是有效課堂的敲門磚

不管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是新課堂教學(xué)，提問一直是有效課堂的敲門磚。尤其在新形勢下的課堂教學(xué)中的提問，必須把握好四大環(huán)節(jié)：①提問有的放矢。實(shí)踐證明：只有問在重點(diǎn)和關(guān)鍵處，才能以問促思，引領(lǐng)學(xué)生展開有效的內(nèi)部思維活動。可見，教師的提問針對性要強(qiáng)，使課堂提問更好的為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為師生互動穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。②提問循循善誘。教師的提問一定要有啟發(fā)性，所設(shè)置的問題要由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅讓他們了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么？”③提問面向全體學(xué)生。教師提問時(shí)一定要把握好“度”，即：問題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，既要提問“優(yōu)秀生”，也要提問“中等生”和暫時(shí)處在落后的學(xué)生，堅(jiān)持“好中差”多方面結(jié)合的原則，對尖子生可適當(dāng)“提高”難度，對部分中間狀態(tài)的學(xué)生可逐步“升級”，對“學(xué)困生”可適當(dāng)降低難度，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。④提問趣味無窮。俗話說：興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會興致勃勃的投入到自主探究之中。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，努力讓學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

二、結(jié)合實(shí)際是有效課堂的遮雨傘

數(shù)學(xué)是抽象的，不少小學(xué)生往往對所學(xué)知識一知半解，尤其沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生很難開發(fā)自己的潛能。因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動機(jī)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵因素。我們只有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地挖掘教材中的知識因素，才能從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，逐步使他們知曉知識的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極思維的動機(jī)。譬如，我在執(zhí)教“按比例分配”這課時(shí)，為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)在平均分不合理的條件下就會產(chǎn)生按比例分配這種新的分配方法的目的，就提出了如下問題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了黃師傅和陸師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果黃師傅加工了600個(gè)零件，陸師傅加工了400個(gè)零件。試問：如何把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理呢？學(xué)生面對生活化的問題，學(xué)習(xí)興趣倍增，從而使他們萌發(fā)探求合理的分配方法的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣的教學(xué)過程既有機(jī)滲透了知識來源于生活的數(shù)學(xué)思想，又讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、活用教材是有效課堂的導(dǎo)航儀

目前使用的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩，脈絡(luò)分明，條理清晰。但是，我們不能安于現(xiàn)狀，務(wù)必發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)課堂三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情對教材進(jìn)行加工，活用教材，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。

首先，加工教材。教師要根據(jù)教學(xué)要求對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和加工，讓教材更適合學(xué)生進(jìn)行自主探究，更有利于學(xué)生的思維方式，更符步提高教學(xué)效率的需求。

其次，豐富教材。由于教材中隱含的許多有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，因此，教師一定要予以挖掘，不斷豐富、拓展和引申教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生從多角度觀察和思考，逐步提高分析問題和解決問題的能力。

再次，開發(fā)教材。教師在對教材加工和豐富的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對教材進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，一定要勇于突破教材的束縛，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建“沖突”是有效課堂的催化劑

平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容一般不能吊起學(xué)生的“胃口”，因此，有意構(gòu)建知識“沖突”能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般而言，教師在課堂上可以先找出一兩名學(xué)生解答有關(guān)問題，當(dāng)用已有的知識又無法解答的問題，從而自然創(chuàng)設(shè)認(rèn)識上的“沖突”，激發(fā)了他們的求知欲望。譬如，我在執(zhí)教“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，先讓學(xué)生通過口算得到如下等式：8÷4=2；80÷40=2；800÷400=2；8000÷4000=2。接著提問學(xué)生：上述4道題的被除數(shù)和除數(shù)都不同，為何除得的商都是2呢？此時(shí)，學(xué)生面面相覷，口欲言而不能，心求通而未得，思維處于亢奮狀態(tài)。再如，我在執(zhí)教“小數(shù)除以小數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法，并請學(xué)生在相應(yīng)的比較中找出不同的地方：除數(shù)是小數(shù)；接著，再啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？假如去掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后，并使商不變，那到底如何處理？在大部分學(xué)生初步掌握小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算法則的前提下，就以小組為單位進(jìn)行討論：整數(shù)除以整數(shù)，被除數(shù)小于除數(shù)的除法怎么辦？被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)又比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)怎么算？學(xué)生在認(rèn)知的“沖突”中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，始終保持積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果顯著提高。

教無定法，貴在有效。小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式枚不勝舉，但愿大家八仙過海，各顯神通，為打造更高效的小學(xué)課堂教學(xué)模式不懈努力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的迷宮中找到解決問題的良方。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學(xué)）