拓展資料的運(yùn)用要有“語(yǔ)文味”

高玉梅

富有“語(yǔ)文味”的課堂堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本位，教師關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得和語(yǔ)言文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，體驗(yàn)作者情感之美，品味文章意境之美。語(yǔ)文課堂上拓展資料的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣要秉承語(yǔ)文教學(xué)的本位，在理解與欣賞的過(guò)程中，依托拓展資料進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”。

一、訓(xùn)練語(yǔ)言組合

拓展資料的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，形式圖文并茂，可以幫助學(xué)生了解作者生平、寫(xiě)作背景，深入把握文本主旨。例如教學(xué)《生命·生命》一文，教師出示杏林子的資料介紹：杏林子12歲時(shí)患上“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)遭到損壞，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)就輟學(xué)的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)、寫(xiě)作，出版了40多本散文、小說(shuō)、傳記和劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。教師先讓學(xué)生自主閱讀，讀懂兩句話的意思，再要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞把兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生首先要細(xì)讀教師提供的材料，捕捉“資料”包含的信息并概括成簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，再選擇合適的關(guān)聯(lián)詞組合成有一定邏輯關(guān)系的句子。假設(shè)學(xué)生選擇因果關(guān)系或假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)明語(yǔ)感稍遜，教師把資料作為語(yǔ)言訓(xùn)練的載體，可借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞。依托拓展資料進(jìn)行句子練習(xí)，讓學(xué)生感受到了杏林子的樂(lè)觀，也體會(huì)到她的堅(jiān)強(qiáng)。

隨后，教師借助資料繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本：杏林子從小疾病纏身卻創(chuàng)造了輝煌人生，對(duì)人生會(huì)有怎樣的感悟？拓展資料搭建起了學(xué)生和文本之間的橋梁，學(xué)生從讀懂句子意思、概括句子內(nèi)容到復(fù)句練習(xí)，通過(guò)重新組合語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受。“語(yǔ)文味”彌散在語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生既感受語(yǔ)言美，也感受人文美，很快走進(jìn)了杏林子的生命故事。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

語(yǔ)文課堂借助拓展資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供資料不是只為了欣賞與感知，更不是為了制造噱頭，而是要讓學(xué)生在理解與欣賞中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

例如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，教師播放廣東省新會(huì)市天馬村天馬河500多年歷史的大榕樹(shù)的視頻材料，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是獨(dú)木成林的壯觀景象。學(xué)生看到綠葉翠色欲流，群鳥(niǎo)翩飛、愜意休憩的場(chǎng)景時(shí)，眼睛里充滿了驚喜與贊嘆。畫(huà)面與對(duì)文本的描寫(xiě)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生形象生動(dòng)地感受到“美麗的南國(guó)的樹(shù)”和“鳥(niǎo)的天堂”的別樣風(fēng)情。教師隨即讓學(xué)生結(jié)合視頻資料，再次走進(jìn)文本第八段，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂”成為鳥(niǎo)的天堂的原因。學(xué)生的腦海里閃現(xiàn)的是視頻中的情境，眼睛卻循著文字陷入了沉思，內(nèi)心充滿了表達(dá)的欲望。

“語(yǔ)文味”充溢在學(xué)生生成的對(duì)話中。學(xué)生的發(fā)言，要從視頻中捕捉、獲取畫(huà)面信息，并運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述。資料的運(yùn)用使得學(xué)生入情入境、讀思結(jié)合，切身體會(huì)到運(yùn)用文本語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)的妙處，活用資源、激活思維，而又訓(xùn)練了語(yǔ)言。

三、激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的心理，一般情況下處于平衡的狀態(tài)。當(dāng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能對(duì)新的觀點(diǎn)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，原來(lái)的平衡狀態(tài)被打破，心理學(xué)上稱為“認(rèn)知沖突”。此時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生平衡的需求，愿意通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)建立心理平衡。教師適時(shí)利用拓展資料，制造認(rèn)知沖突，能有效引起學(xué)生了解資料的好奇心，激發(fā)表達(dá)內(nèi)心感受的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

教學(xué)《桂花雨》中“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”一句，抓住“浸”字賞析，學(xué)生個(gè)個(gè)沉浸在濃濃的桂花香里。教師出示幅杭州“滿隴桂雨”的圖片，指出：“‘小山上指的是杭州的滿覺(jué)隴，‘滿隴桂雨被稱為西湖十大勝景之一。去年今日，老師就在‘小山上，只見(jiàn)樹(shù)上、地上、所有人的身上都是桂花，真是香飄十里。可是母親為什么說(shuō)‘比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？”

學(xué)生看到的是畫(huà)面上的桂花樹(shù)開(kāi)滿了金黃色的小花，桂花樹(shù)下游人如織的勝景，耳朵里聽(tīng)到的卻是“比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。來(lái)自畫(huà)面的感性認(rèn)識(shí)和文本中人物的表白產(chǎn)生了矛盾，打破了原來(lái)的平衡狀態(tài)。恰恰是這樣的沖突，碰撞學(xué)生的心靈，引發(fā)了探究文本的熱情。學(xué)生埋頭讀書(shū)，有的從文本中尋找答案，有的結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己的看法。利用拓展資料制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生收獲的不僅是感性的認(rèn)識(shí)，更重要的是生成了語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言。

四、遷移表達(dá)形式

關(guān)注語(yǔ)言，更要關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“寫(xiě)什么”，更要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”，讓語(yǔ)言文字成為學(xué)習(xí)的對(duì)象。拓展資料的運(yùn)用恰當(dāng)，也可以顯示其特殊的作用。

例如教學(xué)畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》，根據(jù)“導(dǎo)讀”的要求抓住人物“語(yǔ)言”和“心理”體會(huì)母愛(ài)的真諦。在體會(huì)心理活動(dòng)時(shí)，師生深入品味作者使用關(guān)聯(lián)詞、比喻句、反問(wèn)句的寫(xiě)作方法表達(dá)母愛(ài)的方法，把握了“語(yǔ)言”的表達(dá)方式。隨即教師提供畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，讓學(xué)生比較閱讀。兩篇文章同出畢淑敏的筆尖，表達(dá)的情感是一樣的，語(yǔ)言表現(xiàn)形式也幾乎是一樣的。師生運(yùn)用瀏覽的方法讓學(xué)生迅速捕捉文本信息，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處：即通過(guò)日常的小事，運(yùn)用對(duì)話和心理的表達(dá)方法表現(xiàn)母親的愛(ài)。寫(xiě)作方法“曝光”了，學(xué)生仿佛揭秘了“寫(xiě)作秘方”。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿兩篇文章的寫(xiě)作方法，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生有效習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的范式。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的途徑是語(yǔ)言實(shí)踐，表達(dá)方法可以在閱讀中獲取，但只有在實(shí)踐中才能真正掌握。課堂上拓展資料的內(nèi)容和形式各不相同，但有一樣必須相同，那就是要有“語(yǔ)文”的氣息，要體現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)）