巧用多種方法，準確識記常用規范漢字

董艷艷

【內容摘要】識記并正確書寫常用規范漢字，是語文《考試大綱》對高中學生的基本要求。然而漢字數量龐雜，其中形近字、音近字、形聲字又占很大比重，準確識記有一定困難。本文分析漢字考察特點和規律，總結識記現代常用規范漢字的多種方法，提高學生記憶效率。

【關鍵詞】常用規范漢字 特點和規律 多種方法

高中語文《考試大綱》要求學生能夠“識記并正確書寫現代常用規范漢字”（該考點俗稱“字形”考查）。字形數量龐雜，題目設置有一定難度，學生識記效果并不理想。在實際教學中，我在傳統記憶字形方法（例如形辨法，義辨法，結構分析法）的基礎上，不拘一格，大膽采用新方法新思維，取得較好記憶效果，經久不忘。前幾天，一位高中畢業現在上大學的學生，給我發來短信說：“老師，走在上海的街頭，人群熙熙攘攘，我卻在優哉游哉的閑逛。說到優哉游哉，我又想起您在語文課堂上，教我們記憶這個成語的方法……”記得這個成語當時采用的是奇特聯想記憶法，畢業很久后的學生仍能牢記不忘，可見方法得當。

一、析考查特點和規律

1.考查對象。字形題的考查對象多為現代常用規范漢字中的形近字、音近字、形聲字等，一般不會涉及生僻的難認字。選取的材料包括詞、成語、慣用語、俗語等內容。

2.多以選擇題的形式出現。有時候把考查的字放在一定的語境中，讓考生識別。

3.字詞直接與實際生活關聯。從生活中直接取材的大方向不變；“關注生活、體現實用、矯正錯誤習慣”的宗旨不變；“課內、課外兼顧并重”的擬題思路不變。

二、識記方法

我除了讓學生平時積極從課本、報刊雜志上學習漢字，建立錯字糾錯本，養成規范書寫的習慣外，還和學生一起，總結出正確識記字形的訣竅和方法。

1.分析構造，形旁辨識法

漢字中80%的字是形聲字。推斷形旁，明了意義所屬，就能大致判斷該字在詞境或語境之中的運用正確與否，從而辨別書寫的正誤。如：“漚歌英雄（謳）”（括號內字的為正確的，以下類同）和“漚心瀝血（嘔）”中的“謳、嘔、漚”，都是形聲字，我們可以從形旁入手分辨它們：“謳”形旁是“讠”，表示該字與語言或話語有關；“嘔”的形旁是“口”，表明是和嘴有關的一個動作，即“嘔吐”。“嘔心瀝血”指的是傾吐心血，極端勞苦，應該用“口”字旁的“嘔”字；“漚”的形旁是“氵”，表明和水有關，糞肥加水經過長時間的浸泡俗稱“漚肥”。

2.理解字義，意義辨識法

明了字義是明辨字形正誤的基礎，所以掌握字（詞）義很重要。有些字詞本身含義雋永，根據意義記字形，會平添許多趣味，產生“巧記”的效果。如“脈膊（搏）”，指血脈跳動，是一個動作場景，而“搏”具有“跳動”的意思，正好可以和“脈搏”的詞境吻合，所以“脈搏”的“搏”應是動詞“搏”而不是“胳膊”的“膊”。又如“味同嚼臘（蠟）”，嚼蠟，像嚼蠟燭一樣毫無味道。“蠟”是動物（或礦物）所產生的油質，可做蠟燭。臘，從“月（肉）”，古代農歷十二月用肉食祭眾神，所以農歷十二月也叫臘月。同樣“唇槍舌劍”中的“劍”，記住舌頭的形狀和寶劍的形狀相似，就不會錯寫成“箭”。

這種方法尤其適合同（近）音形近字的辨析。

3.著眼結構，并舉辨識法

漢語在發展中形成了許多意義豐富而結構對應的詞語，可以利用詞語結構上的并舉關系進行辨析識記，即借助詞語的結構特點來判斷詞語書寫是否正確。例如：

（1）名門旺（望）族：“門”與“族”對應，指家族。“名”與“望”相同，指有名望的。

（2）奴顏卑（婢）膝：“奴”與“婢”對應。奴顏，奴才的臉，滿面諂媚相；婢膝，侍女的膝，常常下跪。指表情和動作奴才相十足，形容對人拍馬討好卑鄙無恥的樣子。

（3）嘻（嬉）笑怒罵：嬉，游戲，動詞性。嘻，擬聲詞。因為“笑”“怒”“罵”三字都是動詞，可以推斷出這里應該用動詞“嬉”。

（4）前據（倨）后恭：“前”與“后”對應，“恭”是恭敬的意思，與表示傲慢的“倨”對應。

可用此法記憶的還有“挑肥撿（揀）瘦”、“委屈（曲）求全”、“山青（清）水秀”、“伶牙利（俐）齒”、“貌和（合）神離”、“哀（唉）聲嘆氣”、“一張一馳（弛）”等。

4.結合常識，邏輯辨識法

有些字詞我們只要結合生活常識就可以推知其正誤。如“鳩占鵲巢”，“鳩”比麻雀大，麻雀的巢裝不下它，只能是“鵲”；“歡呼雀躍”，形容人高興得一跳一跳的，所以用“雀”；“懸梁刺骨（股）”，針怎能刺動骨頭，所以只能是“股”。

可用此法辨別的還有“珊珊（姍姍）來遲”（姍姍：緩慢，女子走路的樣子）、“立桿（竿）見影”（竹竿插穩很容易，而木桿則不易，做目的相同的事，誰不愿意用容易的辦法呢）等。

5.斟酌字義，追根溯源法

有些詞尤其一些成語，或來自典籍寓言故事，或來自歷史傳說，了解其出處及特定的文化內涵，不僅充滿意趣而且容易記憶。如：

（1）搬（班）門弄斧：班，春秋有名的巧匠魯班。在魯班門前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領。

（2）默（墨）守成規：墨守，《墨子·公輸》中記載，墨子以善于守御著名，后人便稱善守者為“墨守”。現在指思想保守，守著老規矩不肯改變，含貶義。

（3）再接再勵（厲）：該詞最早記錄了古代斗雞游戲中的常見行為：斗雞時為讓自己的雞獲勝，每次斗雞前，都要在磨刀石上磨磨斗雞的嘴，使它嘴尖鋒利，一下啄傷對方，制敵于死命。“厲”通“礪”，磨刀石的意思。

6.口訣歌謠，順口溜記憶法

對一些形近易混淆的字詞，可以把它的細微差別編成口訣，這樣易記易用。比如：

（1）戍戌戊戎，這幾個字形近易混，只要記住了它們的讀音，就能記住它們的字形，可以連成口訣：“點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空，十字交叉方為戎（róng）”。

（2）掇綴輟啜，用手拾掇房子，用線連綴裙子，用車接回輟學的孩子，用嘴啜泣傷心的日子。

（3）相象像，外貌看長相，樣子是形象，照人制成像。

7.妙用修辭，擬人夸張法

巧用妙用修辭，把枯燥的字形聯想成有趣味的故事或形象的場景，這樣記起來不但興味盎然，也記憶牢固；或把字詞營造成富有情趣的詩意畫面，在獲得美的享受的同時輕松記住字形。

如“采”和“彩”，“采”常用于神采和文采，“彩”常用于“色彩”和“喝彩”。采用擬人法這樣描述：“神采”照亮全部精神，“文采”嫵媚一篇文章，“色彩”繽紛整個大地，“喝彩”宣示滿腹熱腸。

記憶“披星帶（戴）月”，我讓學生想象下晚自習的路上，吹著夜晚的涼風，身上披著璀璨的星星，頭上戴著月亮彎彎的帽子，蹦蹦跳跳回家去的有趣場面。

“挖墻角（腳）”，想象墻是有手有腳的，你挖他的腳，他不悲痛傷心哭泣嗎？

8.放飛思維，奇特聯想法

在常規記憶方法之余，我常常鼓勵學生，一定要放飛思維，不為常法所束縛，要敢想愿意想，奇特甚至驚異的聯想也不為過。鄧小平說過：“黑貓白貓，逮著老鼠就是好貓。”我認為：“這方法那方法，記住字詞就是好方法。”在我的熱情鼓勵下，大家開動腦筋，不拘一格，很多字詞成語，聯想新奇，經久不忘。

如“關懷輩（備）至”，聯想成“關羽和劉備都很關心你。”就不會把“備”誤寫成“輩”了。

“合（和）盤托出”神奇的聯想成：“某某同學如此苗條，你站在盤子里，老師把你和盤子一起托出來。”全班爆笑，在開心的大笑中，這個成語也牢牢定格在頭腦中。

“食不裹（果）腹”，記憶這個成語的時候。我幽默的問大家：“早晨你吃一顆櫻桃，中午你吃一個葡萄，晚上吃一個荔枝。結果怎樣？”大家說：“很餓，很餓！”我趁機說：“對呀，對呀，所以說吃水果是吃不飽的，食不果腹嘛。”

以上記憶字形題的若干種方法，常常需要多種方法綜合運用，才能保證判斷的準確性和正確率。在注重積累，留心觀察的同時，巧用正確的方法加以區別，長期訓練，作答字形題才會得心應手，記憶效果才更顯著。

【參考文獻】

[1]《淺談中學語文教學》，安徽文學，2008年.

[2]《教學論壇》，科學教育出版社，2013年第2期.

[3]《一本高考語文2014安徽專版》，湖南教育出版社.

（作者單位：安徽省阜陽市臨泉縣第二中學）