以寫定教，展生態作文之精彩

費志萍

【內容摘要】改變作文教學方法，努力嘗試與推進“以寫定教”的作文教學方法，才能讓學生在原有的寫作基礎上獲得提高，在展現生態作文問題與解決中提高作文教學的實效性。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 以寫定教 生態作文

沈從文先生早在幾十年前就對作文教學有這樣的觀點：“教創作靠‘講不成，如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的‘小說作法之類……那是要誤人子弟的。”可見，作文教學要淡化“寫前指導”，加強“作后講評”，要“先寫后教”、“以寫定教”。如此，才能讓學生認識到自己寫作存在的問題，才能讓學生在講評中獲得寫作能力的提高。

一、照貓畫虎與以手寫心的博弈

新課程理念下的作文教學，應該努力為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。就寫作本質來講，其應該是學生心靈的表白、情感的表露。但是我們作文教學中，老師往往越俎代庖地幫助學生，生怕學生不會寫、寫不好。于是從審題立意、選擇材料、結構布局、語言組織、主題凸顯等方面面面俱到的指導，而這樣的教學，學生的習作也不見得如何優秀。因為學生照貓畫虎式的作文沒有個性思想，缺少真實的生活體驗和感悟，寫作思維已經被教師的指導框住，寫作成了一種技術與技巧的操作，他們的照葫蘆畫瓢掩蓋了他們寫作水平的真相。于是，學生對自己的寫作能力心中無數，對習作沒有興趣和熱情，這樣的寫作不會出現有靈性、個性迥異的鮮活的作文。

我的教學實踐也使我對此認識的更清楚。如在所教授的兩個班級展開了作文教學實驗，就“在路上”為題讓學生寫作。在一個班級進行了寫前指導，在另一個讓他們自由寫作；之后對學生的作文進行認真批閱和反思。得出的結論是：指導過的班級學生作文基本都是按套路寫作，比較中規中矩，多是中等文；而另一個班級雖然寫作的整體情況雖不如指導過的班級，但是有幾篇作文卻選材新穎，生活氣息濃郁，體現著學生的個性寫作。而在作品講評的時候，發現寫前指導班級的學生上課沒有什么參與的積極性，也愿意反思、研究自己作文的問題，也沒有想主動提高的動力，對老師的講評沒有新鮮感；而另一個班級學生聽講評課的狀態要好的多，他們肯積極互動，樂于聽取老師的講評和指導意見，也樂于反思自己的作文，想提高自己的寫作水平。

二、號脈下藥讓生態作文原形畢露

如果先指導后寫作，這樣的寫作的作文往往是大路貨，也使得我們老師的講評失去了針對性和有效性。而“先寫后導”、“以寫定教”方式呈現出來的作文是學生作文寫作狀況的原生態，我們可以號準學生作文的命脈，開出療救的藥方，從而使得學生作文寫作獲益良多。

1.讓學生自己“在路上”

“在路上”作文批改之后，我對“先導后寫”的班級的作文感到一種無奈，這些學生的作文看上去都有一個模樣的感覺；因為，他們都是按照我的指導操作的。而對另一個班的作文批改后，我發現了幾篇寫的較好的作文，而較多是寫的很需要提高。作文寫作常出現的問題，如行文平鋪直敘，流水賬波瀾不驚；選材幼稚俗套，沒有生活氣息；語言表達枯燥無力，缺少閱讀亮點等問題在較多學生作文中出現，這也是他們寫作的真實水平。但這讓我清楚的知道學生們寫作的狀態，能夠在把握學生原生態作文的基礎上進行生態作文教學，即通過研究學生作文存在的問題，加強有效的指導與點撥，引領學生從原生態寫作的基礎自主發現地走向仿生態寫作，從而呈現寫作的五彩繽紛和豐富迷人。我對學生作文出現的問題進行分析歸類，了解學生作文的最近發展區域，得出他們急需提高的作文問題，從而使我指導能真正地切中要害，從而推進學生寫作能力的提高。

2.對癥探討“在路上”

美國教育家杰羅姆·S·布魯納說過：“沒有反饋就沒有教學。”學生原生態作文呈現的問題就是給我作文講評方向最好的反饋。我在講評中選了幾篇具有典型問題的中等作文的片段出來，和學生一起來探討問題和修改的辦法。

我先投影如下一段文字：“語文老師走進教室，不動聲色地讓課代表把段考試卷發了下來。我考語文的時候感覺不在狀態，因而在拿到試卷之前，就非常緊張，生怕考砸了。果然，不及格，我真的很是傷心。”我讓學生讀讀，然后讓大家談談這段文字有什么好與不好的地方，學生邊反復閱讀，便思考交流討論。等學生們都有一定認識之后，我先隨便讓幾名同學說說，然后讓寫這段文字的同學談談自己現在對這段文字存在問題的認識。他從語言運用的角度，描寫的角度，行文波瀾的角度談了自己的看法（這也是他對前幾名同學分析之后的歸納）。可見，他對這樣一段文字的認識已經比較到位了。而在其后面二次修改中寫的就比較好：邁著沉重腳步的語文老師走進教室，面無表情地讓課代表把段考試卷發了下來。我總有這樣的感覺，自認為考的好往往考不好，而這次感覺考的不好會怎樣呢？試卷靜靜地反躺在桌上。我真怕這次考的不好，讓老師失望；我費力去掀試卷，鮮紅的“7”字晃入我的眼角，那肯定是個位上的數字，我給自己打氣！我一咬牙，把試卷用力一翻，“啊”，那竟然是十位數上的 ——語文120分，只考了70幾分。我頹癱在桌上。

修改后的這一作文片段，有外貌描寫、心理描寫、動作描寫；可謂把在求學路上的一次滑鐵盧真實細節再現，而語言運用、敘述生動耐讀起來，也可看出該生對考生分數的關注心態。

之后我又投影了幾段帶有共性的作文片段，如寫在成長路上的感悟而大段敘寫幼兒園的經歷的低幼素材的片段；寫人生道路上遇到挫折，結尾總結升華不力、情感表達不到位的片段……這不僅讓寫這些內容的學生認識到自己寫作的不足，也讓全班同學意識到寫作中需要關注的方面。

以寫定教需要我們發現學生作文的問題，對較普遍的問題，我們拿出來與學生集體研討，讓學生自己在品讀中發現問題，思考修改方法，這樣學生能夠在寫作中注意到細節描寫的運用、語言精準的表達、情感真實真摯的抒發等等提升作文檔次的注意點。

三、教為不教，以少勝多呈現精彩

“文章不厭百回改”，學生怕寫作文的原因在于他們沒有提高寫作能力的前提下卻硬著頭皮地寫，如此，沒有主動性與熱情的，甚至帶著畏懼、怨氣的寫作，根本不可能認真地去修改，又怎能寫出優秀的作文呢？

我們應以學生為作文教學之本，設身處地從學生角度考慮，既培養了學生認真負責的寫作態度，更要讓學生在作文上愿意真下工夫。因此，只有讓學生不斷地解決自己寫作中的問題，才能切實提高他們的寫作能力。以寫定教，讓生態作文出彩，就需要在作文講評之后，讓學生再去修改，或是搬到爐灶重新寫同題作文。如“在路上”這一作文，我在兩個班級講評之后，再讓學生小組合作的互評互改，讓每一位學生都盡量多地知道自己作文中不夠優秀之處，繼而讓他們展開針對性的修改或重寫。可以說，學生只要在作文講評中獲得啟迪，發現自己作文寫的不好的地方，修改或者是同題重寫，肯定比之前寫的要好一些。

“冰凍三日，非一日之寒。”我們踐行“以寫定教”理念，需要融合在語文教學的各項活動中，努力讓學生積極主動地發現自己語文學習的問題，并通過長期的浸潤、漸染和積淀至內化。

【參考文獻】

[1] 丁文宏. 先寫后導 互動生成[J]. 語文教學與研究，2011（07）.

[2] 李君學. 先入為主，先寫后導[J]. 廣東教育（綜合版），2012（05）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區華舍實驗中學）