讀中練筆，提高學生的習作能力

李大輝

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》提出，小學生要“樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。可見，習作教學是小學語文教學的重點之一。而現(xiàn)在多數(shù)學生往往是書面語言表達能力較差，究其原因是學生習作訓練機會少。因此，教師可以在閱讀教學中穿插作文輔導，指導學生讀中學寫。學習作者觀察事物、遣詞造句、謀篇布局等方法，并恰當?shù)剡\用到自己的作文中去，提高學生的習作

能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新仿寫；閱讀興趣；練筆；習作能力

一、結(jié)合閱讀教學，激勵學生進行創(chuàng)新仿寫訓練

閱讀教學中的仿寫是語文教學內(nèi)容的一部分。仿寫就是模仿課文表達生活、表達美的方法進行寫作。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個‘例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……”現(xiàn)在多數(shù)小學生（特別是農(nóng)村學生）課外閱讀量少，書面表達能力極差。那么教師就要將課文的表達方法循序漸進地、科學地引導學生進行仿寫。

1.指導學生在閱讀課文中進行仿句、仿段訓練，這是一種提高寫作能力是最簡便、最有效的方法

例如，人教版小學語文第九冊《桂花雨》第五自然段中有這樣幾句話：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊，真像下雨，好香的雨啊！……”學習課文后，我指導學生結(jié)合生活實際發(fā)揮想象進行創(chuàng)新仿寫。一個學生寫道：“我抱著桂花樹，使勁地搖。我仿佛看到了桂花像春天的小雨點，像夏天里飛舞的蝴蝶，像秋天的落葉，像冬天的飛揚的雪花……”小作者把觀察到的和想到的生動、形象地寫下來，既學到了表達方法，又加深了對課文的理解。

2.引導學生對文章寫作方法進行仿寫訓練

如，學習了《索溪峪的“野”》后，引導學生領(lǐng)悟作者是如何觀察的，又是如何把文章寫具體的，在遣詞造句、布局謀篇上有哪些地方值得學習等等。重點指導學生仿照游覽順序和觀察方法進行練筆，這樣學生寫有榜樣，操作性強，見效快。

二、結(jié)合閱讀教學，激發(fā)學生寫想象習作的興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)學生展開想象和幻想，發(fā)揮自己創(chuàng)造性。”學生在學文后，根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展進行續(xù)編故事，或進行擴寫課文部分內(nèi)容練習，激發(fā)學生寫想象作文的興趣。

1.課文中有許多文章的內(nèi)容都給讀者留有想象的空間，讓讀者去想、去說。這類文章是進行想象作文訓練的好材料

如，學習了《窮人》一文，學生掌握了桑那和漁夫勤勞、善良這一中心后，進行課外延伸（續(xù)編故事），可用題目《西蒙的孩子》《桑那收養(yǎng)了西蒙的孩子后》，激勵學生展開想象去寫未來發(fā)生的事情，也可以由學生自己選擇重點去寫、去創(chuàng)造。

2.課文的插圖不僅可利用來理解課文內(nèi)容的重點，還可以指導學生根據(jù)插圖所展示的內(nèi)容，不受課文文字的局限大膽去觀察、去表達

如，《鳥的天堂》一文，其中有一幅插圖，表現(xiàn)的是眾鳥紛飛，茂盛的大榕樹。學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，以《大榕樹的故事》《小鳥自由地飛吧》等題目，從環(huán)保的角度去啟發(fā)學生寫作，從而達到了練筆的目的，又增強了學生的環(huán)保意識。

可見，在閱讀教學中，要恰如其分地激勵、引導學生練筆，吸取各類文章的寫作優(yōu)點，進行仿寫；拓展思維，寫想象小作文。以讀求法，以思促寫，拓寬學生寫作訓練之路，加強習作訓練力度，提高學生寫作教學質(zhì)量。

（作者單位 重慶市大足區(qū)西禪小學）