拓寬低年級口語交際渠道例談

蘇靜

摘 要：口語交際是一項新穎而古老的講練內容，延續至今，口語交際教學卻總是掙脫不了閱讀教學模式的束縛，過度強調怎樣精心地教，而輕視了怎樣培養學生主動地學這一問題。主要講述了借助三種方法“少失多得”話采風、“一舉多得”說記字、“特色整合”顯活力來幫助學生自主構建語言環境，從而拓寬口語交際的渠道。

關鍵詞：口語交際；創設語境；延展性

口語交際是一項新穎而古老的講練內容。從人類的出現，產生交流需要至今，已有幾千年的歷史。在這期間，不知出現過多少博學多才的雄辯術專家，燭之武退秦師、晏子使楚、藺相如完璧歸趙的故事，無一不讓人深刻地認識到口語交際水平的高低，于人、于己、于國家都有著較為深遠的意義。小到學生間為了塊橡皮引發的糾紛如何解決，大到如何提高我們少年兒童整體的口語交際能力，我們承載的是任重而道遠的責任！然而，你是否發現，我們的口語交際教學卻總是掙脫不了閱讀教學模式的束縛，教師總是情不自禁地過度強調怎樣精心地教，而輕視了怎樣培養學生主動地學這一問題。而學生呢，被教師牽著鼻子走已成了習慣，逐漸喪失了學習的主動性。如何還學生學習的動力，就讓我們從語境的構建開始。

方法一：“少失多得”話采風

學生作畫需要面對生活實物才能觸發靈感，同樣，口語交際也需要近距離地接觸生活情境。然而，我們中規中矩的口語交際活動所呈現的語境，大多是用語言文字闡述出來，或是通過回憶想象出來的，這樣的語境缺乏形象性。為了解決這一問題，我嘗試著在班中開展采風活動，組織學生借助照片，為拓展口語交際的高度和廣度搭橋鋪路。

【情境】

我拿出一張，張××同學便情不自禁地跳起來，激動地說：“這張照片是我的。看，我爺爺正拿著拖把在地上練字呢。”頓時，其他學生也興奮起來了。

生1：你爺爺年紀挺大了，字寫得這么好啊！

張××：（得意地）你們猜猜，我爺爺多大年紀了？

生2：看著他黑白相間的頭發，應該有五十多了吧。

聽了生2的回答，很多學生都哈哈大笑起來。爭著幫他改正錯誤：“黑白相間？你的意思是說這老爺爺的頭發像美國國旗一樣一道一道的？這個詞形容斑馬還差不多。”這一生硬的語氣讓生2猛然醒悟，不由得漲紅了臉，可還沒等他開口糾正，已被另一個學生捷足先登了：“我想應該說成黑發中夾雜著縷縷銀絲。”

【思考】

一個好教師要懂得在適當的時候閉上自己的嘴巴。這一交流過程我沒有作任何評價，而是在觀察學生的一舉一動。我發現：（1）學生積累的詞語挺多，可存在著一知半解、實際運用障礙的問題。（2）學生在與人交流的過程中缺乏技巧。不論是贊美還是幫助都是出于真心的，但聽起來卻有著縷縷霸氣和一心想要展示自己的意味，從而使得交際的氛圍不夠和諧。

【引導】

師：你們剛才的那段交流存在“一得一失”。

學生疑惑地望著我。

師：“一得”是通過以上的交流，你們掌握了黑白相間這個詞語的意思，誰能再用這個詞語來說句話？

一生高舉起右手，說道：“趙××穿著一件黑白相間的外套。”

師：詞語運用得宜！你們猜猜“一失”，失了什么？

我的話音未落，學生已經心領神會了。

生3：我覺得失是因為有的同學說話太沖。

生4：我也贊成，因為有的同學沒有禮貌。

……

師：那么，誰能“不失多得”？

學生的目光又重新聚集到照片上，小手陸陸續續地又舉了

起來。

生5：大家看，老爺爺寫的這行字，上半段的字跡已經模糊了，不見了，這讓我聯想到了我們所學課文中的一個詞語“消失”。

師：你把課內知識與生活實際掛上了鉤，這是一種很好的學習方法，第二得。

生6：我來補充個詞語，“若隱若現”。

師：你積累的詞語可真多！第三得。

學生們詫異了。

我解惑道：“我來補充”這句話說得很好，實現了我們口語交際中比較重要的一點。（生忙接口道：“尊重他人”）所以，到現在為止，由這張照片我們已經有四大收獲了。

生7：我覺得張××同學家的院子很漂亮。（真心的贊美，第五得）石榴樹上掛滿了果子，像一盞盞紅燈籠。（比喻運用得恰當，第六得）地上也散落著幾片黃葉（觀察細致，有詩意，第七得）這讓我想到了兩個成語一葉知秋，果實累累。（活學活用，第八得）

【感悟】

霎時間，學生的激情一下被點燃了。為了“多得”一個個搜腸刮肚地想，小心翼翼地說，生怕因為“一失”而少“一得”。直到此時，采風的魅力才剛剛展露出來。一張照片的“少失多得”以拋磚引玉的形式形成了學生的采風熱潮。他們從專注于搜羅家中的舊照片，到雙休日拉著爸爸媽媽外出采風拍照；從僅關注一張照片中觸及的寫人、繪景詞語的運用，到借助若干張照片實現詞語更迭對比，古詩活用增添意境，修辭手法的揣摩提煉，小句小段的競技演說，直至拍攝選景的審美評述等深層次交流。這股從心底爆發的學習原動力，使得口語交際的語境不斷地拓展出去。這一個個分享資料的過程，在無形中搭建著一個個知識、能力、心境、生活的交流平臺，學生在這里學習著、運用著、互動著、分享著，學會了尊重，學會了傾聽，學會了表達，學會了想象，學會了觀察……

方法二：“一舉多得”說記字

在中低年級的識字教學中，存在生字量大、記憶難、形近字極易混淆等現象。為此，我思考著是否能將識字教學與口語交際結合起來，引導學生將無意識記變有意識記，通過活躍的口語交際氛圍，實現識字教學的高效與優化。

如，在二年級識字教學中出現了“潑”和“拔”這兩個字。一般學生的記憶方法是：“潑”即三點水加個“發”。“拔”為提手旁，右邊是個“友”加一點。這樣的識記方法因為將字的部件生硬地切割開，零碎的集合使原本枯燥的生字記憶又增加了難度。我尋思著是否能幫助學生借助想象自主構筑一個語言環境，學會主動地用創設語境的方法來識記生字。

【示范】

因為“潑”字出現在《歡樂的潑水節》一課中，我便一邊做動作，一邊敘述了這樣一段話：“‘潑字是三點水加個‘發。讓我們把水潑在頭發上，一起來過潑水節。”聽了我這話，學生便竊竊私語起來：“原來‘潑字記起來這么簡單啊！”

【模仿】

師：你們能夠用類似的方法記住“拔”字嗎？

在一陣交流后，學生開始舉手了。

生1：我想到了拔蘿卜的故事。因為是用手拔蘿卜的，所以是提手旁。小朋友們都來了，所以要加個“友”。

師：“聯想到看過的故事，有創意，但是，你把這個字的一樣東西漏掉了！”

生2舉起了手說：“還有一點呢。就像小朋友們干累了，流出的汗。”

師：表達得真好，給生1敘述的故事還加了個小細節（流汗）呢。誰能把生1和生2所說的內容結合起來，把話說完整，給“拔”字造個“典故”？

生3：小兔叫朋友們一起來幫他拔蘿卜。他們用手抓住了蘿卜葉子，把蘿卜一個個從坑里拔出來，一小時過去了，他們累得滿頭大汗。

師：這個故事真妙！你還用上了滿頭大汗這個詞，厲害！還有誰有不同版本？

生4：我去牙醫那兒拔牙齒。拔牙真疼啊，拔完我用手捂著臉，我的朋友小剛還不時地幫我擦汗。

師：你融入了自己的生活經驗來編故事，100分！同學們，不知你們注意了沒有，聽了生4的話大家可要保護好牙齒，否則是要吃苦頭的！

生5：我還知道一個拔苗助長的故事……

……

師：相信大家心中都有一個“拔”的“典故”，希望你們以后能夠運用這樣一種方法來識記字形，了解生字詞的含義，這樣，我們寫錯字，用錯字的頻率會越來越少。

【感悟】

枯燥的識字教學在口語交際這種催化劑的作用下，頓時呈現出了一個碩大無比的空間。學生在這里輕松地學習生字，快樂地續編著故事，交流著豐富的生活體驗，學習著怎樣運用動詞、敘述完整的句子，享受著當作者的快樂，輕松地完成了學習任務，鍛煉了口語交際能力，真是一舉多得啊！

方法三：“特色整合”顯活力

我們地處江南水鄉，學校濃濃的水鄉古鎮文化特色，浸潤著學生幼小的心：墻面上的彩繪，游廊上的布置，哪怕是假山、噴泉，這里的一草一木都體現著水鄉獨特的文化風貌。這些在水鄉長大的孩子，大多數家庭都從事著水產養殖業，他們的水鄉生活體驗十分豐富，所以，在上完二年級上冊的課文《水鄉歌》后，我覺得應該給他們一個機會，讓他們暢談一下水鄉“新生活”，于是我結合學校特色建設任務，設計了這樣一堂《我為水鄉做貢獻》的口語交際課。

【情境】

在課堂上，學生以“做什么貢獻”為交流要點開展了熱烈的討論。

生1：我家有養雞，我爺爺負責喂雞食，從今天起我來喂。

生2：我家也養雞，而且都是母雞，我每天放學回家，都要去掏雞窩，撿雞蛋，雞窩臭烘烘的。

生3：我會幫爸爸抓螃蟹。

生4：我經常陪奶奶去菜地種菜，幫她搭豆棚。

……

師引導：聽了你們的介紹，老師發現你們掌握了很多水鄉生活必備的小技能，真不錯，但是剛才你們談的都是為家庭做的貢獻，能不能也為我們的生活小區、為學校做些貢獻呢？

生1：在小區里，我們也可以算大哥哥、大姐姐了，我想召集幾個同學把我們抓螃蟹、摸螺絲、掏雞蛋、搭豆棚的本領教給他們。

生2：在學校里，我們可以承擔起小導游的任務，給來參觀的老師、同學介紹我們的水鄉特色區。

生3：我想做水鄉環保大使，讓大家一起來保護我們的水鄉。

……

【感悟】

課后，學生根據自己的設想行動了起來，看著照片上那一張張快樂的笑臉，我不禁感受到：將學校的特色建設融入我們的小學語文口語交際教學，其效能是顯而易見的！因為熟悉的內容與情境能夠在一定程度上弱化學生對口語交際活動內容的陌生感，同時開闊了學生的視野與活動空間，從交流設想到實踐行動，學生從課堂走到了實際生活，在真實、自然地體驗口語交際實用效能的同時，還原了語文口語交際活動的生機、活力，也還原了水鄉孩子應有的快樂、獨特的童年生活。嘗試將學校特色與口語交際相結合，是我在語文教學中一個新的突破口，它必將擦出師生、

生生和文本之間的新火花，更將是口語交際課延展性的一個新

亮點。

樹要成長，“立根破巖中”是它的本能。不要小看了小樹，只要有一條裂縫，他們定會鉚足了勁，向更深處，鉆，鉆，鉆……語境，讓學生來創設，還他們“鉆”的本能！

（作者單位 江蘇省常熟市唐市中心小學）