淺談小學語文教學的語言特點

李玉林

語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。各學科的教學語言都有自身的語言特點。《義務教育語文課程標準》中明確指出在語文教學中要培養學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。教學活動中學生是主體，教師是語文教學的組織者和引導者。那么，教師如何正確地引導和有效地組織呢？除了要求教師要更新觀念，提高綜合素養還要靈活地運用教學策略和方法。

我想教師的語言特點在這里有一定的橋梁與紐帶作用。尤其是在語文教學中，教師的語言應具備如下特點。

一、語言必須標準化

在小學階段，語文教學是母語教育，是基礎的教育，是從最基本的發音開始的。語文教師就要抓好這一關鍵時期，給學生打好學習語文的基礎，讓學生能發出標準的聲調。教師要時刻以標準化的語言組織和引導孩子學好語文，并且在生活實踐中隨時指正方言與普通話的差異，如平翹舌不清，聲母n、l的混淆……還要經常訓練學生用標準化的語言與別人交流。久而久之，就會使學生養成正確理解和運用祖國語言文字的習慣，做到說話字正腔圓。

二、語言必須精確

在語文教學活動中，語言的精確直接影響著課堂教學效果的高低。僅四十分鐘的課堂，如何用較少的語言表達更豐富的內容，就要靠語言的精確，不說廢話。一些教師都會有啰嗦的毛病，總是擔心學生接受不好，三番五次地強調。這樣不利于學生掌握本節的知識重點，還會產生負面影響，極其不利于語文能力的提高。但是，我們也不要單純地控制語言少，而是提倡無止的少講。我強調的是要提高教師語言的質量和精確度。要善于抓住問題的關鍵和內容的重點，留給學生大膽想象和討論的空間。最后，教師的語言要收到畫龍點睛的功效。

三、語言必須具有評價的真實性

教師對學生的評價，主要以語言最為常見。老師的一句評價可能讓學生熱情高漲，也可能讓孩子徹底改正錯誤，變得更加完美。以往對學生的評價是表揚多，批評少。我覺得這確實有積極的一面，但是也不夠理想。表揚得多了，孩子們會拿自己的優點在老師面前掩護自己，樹立自己的表面形象。這樣時間長了，容易使學生養成虛榮的一面，很不利于學生的身心健康發展。我認為，評價應該是真實的。首先要給學生一個公開、公正的平臺，告訴他們對就是要表揚，錯就是要指正出來。然后讓學生知道人無完人，人人都有錯誤，關鍵是知錯要改。這樣可以減輕學生的心理壓力，使之勇敢地承認錯誤。所以，真實的評價能為學生樹立正確的人生觀和價值觀打下良好的基礎。

可以說教師的語言是一門藝術，是一門學問，有待于我們在今后的教學中進一步探討。

（作者單位 吉林省大安市兩家子鎮中心小學校）