低年級口語交際能力培養的途徑

周小芬

【摘 要】《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備能力，應培養學生傾聽表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，低年級語文教師要創設交際情景，讓學生敢說、會說、樂說，采用多種形式加強語言訓練，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說習慣。

【關鍵詞】低年級；口語交際；能力培養

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備能力，應培養學生傾聽表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在低年級語文教學中我們發現拿起課本會讀書、會背書的孩子不少，而能當眾清楚地表達自己意思的孩子卻不多，談話中態度大方自然有禮貌的學生更是寥寥無幾。可見，加強語言訓練，提高低年級學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說習慣，是勢在必行的。

一、創設交際情境，營造寬松的交際氛圍

李吉林老師曾經說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”口語交際課中，教師必須精心創設多種多樣的交際情境，努力營造寬松和諧的交際氛圍。

1.敢說。就是創造寬松和諧的課堂氣氛，努力讓每個學生都能積極動腦，大膽說話。為什么孩子在上幼兒園時，爭著說，搶著講，絲毫沒有一點顧忌，而到了小學高年級乃至初中時，許多學生在課堂上卻是“金口難開”。有的因為準備不充分無話可說，有的因為怕說不好被批評或受人嘲笑而不敢說，也有的因缺乏交際的興趣而“甘于寂寞”。這些消極因素往往阻礙了口語交際能力的提高，影響了健康的交際心理的形成。這就需要我們進行認真的反思，幫助他們消除顧慮，創造發言的機會，鼓勵他們發言，大膽發言，說對的及時表揚，激發孩子說話的勇氣和信心，在反復訓練中，培養學生大膽說話的勇氣，提高口語表達的能力。

2.會說，就是能用普通話清楚明白地表達自己的意思，做到聲音洪亮，態度自然，講話禮貌。如教學《打電話》一課，學生雖然常在家接電話，打電話，但多數是與家人通話，比較隨便，所以我設計了不同的場合，不同的情景，讓學生扮演不同的人物，與同桌、與伙伴、與老師進行通話，并提醒學生通話前互相問好，通話時注意語氣，把話說清楚，講明白，通話結束時表示謝意，或互相告別。在融洽的氣氛中，學生忘記了是在課堂，是在學習，但卻學會了表達，更學會了交際。

3.樂說，當學生有了說話的積極性就要選擇恰當的說話內容，讓學生樂說，愛說。作為老師就要從生活中選擇他們感興趣的事物作為交際的話題，他們才能有話可說，才會樂說，才能說得好。如我在教學《秋天的圖畫》時，就帶領學生在大自然中找秋天，在圖畫中找秋天，在歌聲中找秋天。然后組織學生小組合作畫秋天、唱秋天、說秋天。這樣創設多種多樣的交際情境，使生生互動、師生互動、群體互動，在互動中調動學生愉悅的情感，激發學生交際興趣，從而提高口語交際的能力。

二、采用豐富多彩的形式，加強語言訓練

1.在課堂教學中，進行“讀—說”訓練。語文是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文課堂，大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。因此，在課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字、閱讀和作文中，在課堂教學中提高言語表達的能力。

2.在模擬表演中，進行“演—說”訓練。表演是孩子喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色的特點。如教學“介紹愛吃的水果”、“買文具”、“問路”等交際內容時，我在教室里布置生活場境，讓學生摹擬表演，通過游戲、表演把學生引領到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，激發表達的欲望。

3.在實踐活動中，進行“做—說”訓練。學生經常參加一些實踐性的活動，如在手工課上做一件小制作，活動課上進行一次勞動體驗，生活中養一盆花、種一棵樹、玩一個游戲等等。在豐富多彩的活動中，親自身臨其境，進行了實踐體驗，肚子里一定有說不完的話。在老師的引導下，讓伙伴間、小組間進行交流，說說自己親自動手做的過程，學生便能暢所欲言。

三、向課外延伸，在日常生活中實踐

美國教育家華特B科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也就是說，生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。口語交際是語文學習的重要內容，它更應向生活延伸，讓學生在現實生活中進行口語交流的實踐。

1.帶領學生走出校園，到廣場、公園郊游，參加農家小院，走進社區采訪，到敬老院慰問老人，這些有意義的活動不僅對學生是一次思想教育，更是一次鍛煉口語交際的絕好機會。

2.經常和家長聯系，讓他們在家庭教育中多鍛煉孩子的口語能力，在節假日經常帶孩子出去走走，豐富學生的業余生活。

四、采用激勵性評價，激發學生的成就感

學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，口語交際課堂上老師應該重視開展激勵性的教學評價，用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，及時給予肯定、表揚和鼓勵。讓學生獲得成功的體驗。由此變的更愛上口語交際課。當然，對學生話語中的不足之處，也應及時指出、糾正，但不能挫傷孩子的自尊心和自信心。教師還可以根據教學內容設計一些小獎品，如漂亮的圖片、帖畫、知識卡或讓學生當一次小老師等等，有效的使用激勵手段。一個微笑，一次點頭，一句贊揚，都將在孩子的心中鼓起希望的風帆，樹立表達的自信。

總之，“口語交際”的教學，要創設多種多樣的情境，要堅持語言實踐的原則，要體現雙向互動的特點，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，從而提高口語交際的能力。