習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)

胡建新

摘 要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中最為重要的部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。而今它卻成為語(yǔ)文教學(xué)最為薄弱的部分，語(yǔ)文老師最為頭痛的部分。然而，作文教學(xué)之路老師還是在堅(jiān)實(shí)地行走著。“只有自己領(lǐng)悟到的才能最深刻最長(zhǎng)久，只有親自實(shí)踐出來(lái)的運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。”學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作都是一次老師不經(jīng)意間帶出了驚喜，老師應(yīng)抓住瞬間，著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作愛(ài)好。

關(guān)鍵詞：瞬間捕捉；先寫嘗試；口頭習(xí)作；趣味任務(wù)單

不知怎么的，班上的孩子還只有三年級(jí)，每一次的習(xí)作布置孩子們都皺起眉頭，有的還怨聲載道。交上來(lái)的習(xí)作要不就是千篇一律，要不就是東拉西扯，總是不能盡如人意。習(xí)作成了孩子們最重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。沒(méi)辦法，只逼得我想方設(shè)法出怪招來(lái)激發(fā)孩子們的習(xí)作潛能。久而久之，我發(fā)現(xiàn)我的幾個(gè)“偶爾”收效甚大。

一、關(guān)注日常瞬間，注重寫法指導(dǎo)

筆者認(rèn)為這是以寫為本位的習(xí)作教學(xué)策略。它的價(jià)值取向是為了再現(xiàn)真實(shí)生活，采用活動(dòng)教學(xué)法，而活動(dòng)往往是孩子們最為感興趣的。通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幫助孩子開(kāi)掘?qū)懽鲀?nèi)容，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是解決“寫什么、怎么寫”。

在學(xué)生一次次的習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)最為精彩的部分往往是一筆帶過(guò)，如，在一次寫游戲的習(xí)作中一個(gè)孩子這樣寫道：“老鷹東抓抓，西抓抓，過(guò)了很久也抓不住我們這些小雞，真是太有意思了。”老鷹拼死抓小雞時(shí)的動(dòng)作呢？小雞們是怎么躲閃的呢？自己作為小雞或老鷹是怎么想的呢？沒(méi)有了這些文章還有什么生動(dòng)性可言呢？一看還是個(gè)較為優(yōu)秀的孩子。其實(shí)班上的孩子對(duì)怎樣把文章寫具體一直都很困惑。回到辦公室，一問(wèn)同年級(jí)的老師，發(fā)現(xiàn)這還是個(gè)普遍問(wèn)題。怎么辦？來(lái)幾次趣味習(xí)作技法指導(dǎo)吧。

（一）從孩子們的活動(dòng)中抓拍鏡頭

在一堂體育課上，身兼體育老師的我，拿著相機(jī)在教孩子們前滾翻。在這個(gè)活動(dòng)中，我拍下了動(dòng)作最為熟練的A生，翻過(guò)去卻翻出墊子的B生，怎么也翻不過(guò)去的C生……一個(gè)個(gè)有意思的動(dòng)作都逃不出我的相機(jī)，一張張神態(tài)各異的臉均被我定格。果然不出我所料，當(dāng)我把這些照片放到大屏幕上，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，笑聲一片。還沒(méi)等我開(kāi)口，孩子們爭(zhēng)著要發(fā)言了。班上“調(diào)皮鬼”說(shuō)：“瞧瞧，那是我。兩手一撐在墊子上，一不留神就翻過(guò)去了。太簡(jiǎn)單了，沒(méi)想到我得意忘形時(shí)的丑態(tài)被老師給拍了！”“看看，我們幾個(gè)還在為曉東做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)呢，張×都快把曉東的頭給搖下來(lái)了，這張最有意思！”“那張好，表情多搞笑啊。”我當(dāng)然高興壞了，連平時(shí)寫不順句子的程×都能說(shuō)得那么好。機(jī)會(huì)來(lái)了，“同學(xué)們，這是多有意思的一節(jié)體育課呀，讓我們看著上面的照片，喚醒我們的記憶，把這節(jié)課寫下來(lái)吧！當(dāng)然寫的時(shí)候特別要注意照片中人物的動(dòng)作、神態(tài)及猜測(cè)當(dāng)時(shí)他們會(huì)想什么，沒(méi)想到孩子們沒(méi)有絲毫怨言快速地動(dòng)起筆來(lái)。“糟糕！輪到我了。這怎么辦呢？班上我最胖了，翻不過(guò)去，同學(xué)們可得笑死了。正在我猶豫之際，就被按倒在地。有的同學(xué)正等著看我的笑話呢，有的同學(xué)七手八腳地上來(lái)給我做起了準(zhǔn)備活動(dòng)。他們給我按得還真舒服，先享受一會(huì)吧。不過(guò)這幾個(gè)家伙差點(diǎn)把我的腦袋給搖下來(lái)了……”多好的一個(gè)瞬間啊，我想要不是定格，孩子早就把這有意思的瞬間給忘了。

動(dòng)作、神態(tài)等的瞬間定格，能喚起孩子的關(guān)注之心，能讓孩子們自行挖掘?qū)懙乃夭摹⒔嵌取?/p>

（二）在日常語(yǔ)文課中進(jìn)行放大訓(xùn)練

有時(shí)的語(yǔ)文課前我會(huì)制造一些意外或者驚喜。偶爾一次故意的無(wú)精打采，讓孩子們尋找哪兒看出老師的疲累；偶爾一次嚴(yán)師的表演，進(jìn)行大猜想。最有意思的是一次模仿小偷似的進(jìn)教室，孩子們抓住了我進(jìn)教室時(shí)的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情。通過(guò)他們的描述，我儼然真成了一個(gè)小偷，還成了孩子們周記中的內(nèi)容。這樣的課堂多有意思啊！孩子們喜歡，既活躍了課堂氣氛，又能高效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，一舉多得啊！

抓住一個(gè)個(gè)瞬間，能促進(jìn)學(xué)生觸摸寫作的本真，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、勤于獨(dú)立思考的習(xí)慣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方式。一個(gè)個(gè)的瞬間讓生活具象化、讓情感具體化、讓事件細(xì)節(jié)化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易形成寫作內(nèi)容和方法。

二、注重個(gè)體體驗(yàn)，放手嘗試練習(xí)

有些單元訓(xùn)練作文，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較大。這樣的作文我覺(jué)得更適合學(xué)生進(jìn)行先寫嘗試，即老師不上任何的寫前指導(dǎo)課，讓孩子們自我嘗試。如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作為科技想象類作文，在教學(xué)這個(gè)習(xí)作時(shí)，我只讓孩子們細(xì)讀寫作提示，然后進(jìn)行天馬行空的想象習(xí)作。當(dāng)然老師的教還是要適時(shí)地介入，但這時(shí)的介入不能在前，應(yīng)該在后。過(guò)早的細(xì)致、到位的“介入”，雖然對(duì)寫什么和怎么寫都有了比較具體的認(rèn)識(shí)，少走很多彎路，但是學(xué)生會(huì)在老師強(qiáng)烈的引導(dǎo)下，容易出現(xiàn)作文的千篇一律。未經(jīng)指導(dǎo)的寫，雖然難度有了一些，卻減少了條條框框。

寫完后，我根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，分兩步走。第一步：“依情而教”。盡管有些孩子的習(xí)作并不是很好，但是我也發(fā)現(xiàn)班上很多孩子能出色地完成任務(wù)，而且在寫法上有很大的典型性，可以作為教學(xué)的范文。因此，在教學(xué)中我就出示優(yōu)秀的習(xí)作，引領(lǐng)孩子們欣賞，并從中提出主要的寫作方法，再讓孩子們回過(guò)頭來(lái)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣的操作讓學(xué)生明確了該怎樣完善自己寫作的方向和方法。

第二步：動(dòng)筆評(píng)改。“作文是改出來(lái)的。”這個(gè)思想在我班孩子心中已根深蒂固。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同伴習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自己的不足，再加上我的點(diǎn)撥，再度動(dòng)筆習(xí)作。雖然對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這時(shí)的動(dòng)筆不是簡(jiǎn)單的小改，而是要?jiǎng)印按笫中g(shù)”，但是動(dòng)起來(lái)也較為輕松。最后，進(jìn)行同桌小組之間的互改（畫出好的句子詞語(yǔ)，提出修改意見(jiàn)）。

三、關(guān)注口頭習(xí)作，注重語(yǔ)言積累

在習(xí)作期初，孩子們的口頭表達(dá)很重要。在教材中安排了“口語(yǔ)交際”，是的，只有把話先說(shuō)好，才能寫得好。因此，在教學(xué)中我鼓勵(lì)孩子們說(shuō)自己最想說(shuō)的，抒自己最為本真的情感。其實(shí)這是在大腦中重組自己的語(yǔ)言和別人的語(yǔ)言，形成口頭和頭腦習(xí)作。

我把它定義為口頭習(xí)作而不是口語(yǔ)表達(dá)，最為重要的原因是在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，融入了很多寫的元素。

（一）在說(shuō)中融入表演

“孩子學(xué)話需要依靠大量的非語(yǔ)言手段的幫助，有些時(shí)候，離開(kāi)這些特定的伴隨動(dòng)作，語(yǔ)言的交際還可能發(fā)生故障。”這是語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)。因此有時(shí)的口語(yǔ)交際時(shí)我和我的學(xué)生一起會(huì)邊演邊說(shuō)，這時(shí)，動(dòng)作、表情、生態(tài)等，使得孩子們的說(shuō)活靈活現(xiàn)，引人入勝。

如，在交流母愛(ài)時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“媽媽為了改善我們的伙食常常邊看食譜，邊做菜。有時(shí)菜焦了都不知道。”同學(xué)們提議讓他演一演媽媽燒菜時(shí)的狀態(tài)。孩子演得有模有樣，孩子們說(shuō)得繪聲繪色。“他的表演中，我看到了媽媽邊看邊做時(shí)的手忙腳亂，不知該先放哪個(gè)了。”“他把媽媽看到燒焦時(shí)的神態(tài)演得特別好。”瞧，邊演邊說(shuō)讓孩子們說(shuō)得更生動(dòng)、更具體。我認(rèn)為這就是很好的口頭習(xí)作。

（二）在說(shuō)中煉詞、煉句

我和孩子們?cè)诮涣鲿r(shí)要求能在“說(shuō)中煉詞，說(shuō)中煉句”。于老師說(shuō)：“準(zhǔn)確無(wú)誤是寫好每一句話的基本要求，達(dá)到這個(gè)要求，語(yǔ)言就通順，否則，文章就必須進(jìn)‘醫(yī)院診治。”然而我們發(fā)現(xiàn)孩子在課堂的眾目睽睽下，說(shuō)通順也較為難，但是孩子們能偶爾蹦出很多好的詞語(yǔ)、句子。于是在交流中我們常做的事就是將這些詞語(yǔ)、句子記錄下來(lái)，咬文嚼字，反復(fù)推敲，語(yǔ)文味就濃了，在習(xí)作中這些好的句子、詞語(yǔ)孩子們就能運(yùn)用自如了。

四、巧用趣味習(xí)作單，著力培養(yǎng)習(xí)作興趣

制作“趣味習(xí)作單”，源于孩子們怕寫作文下，產(chǎn)生的一個(gè)習(xí)作小點(diǎn)子。習(xí)作單以表達(dá)訓(xùn)練為目的，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)段描寫、情景描述、鏡頭特寫為切入口，以趣味和創(chuàng)意為特征，激發(fā)學(xué)生觀察生活的熱情，提高學(xué)生作文的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生綜合表達(dá)的能力。

在真正進(jìn)入習(xí)作前，孩子們會(huì)做他最感興趣的事，那就是在習(xí)作單上畫畫。如，在學(xué)《我最熟悉的一個(gè)人》時(shí)，孩子們必須通過(guò)觀察將熟悉的人畫在習(xí)作單上。如此一來(lái)，畫的過(guò)程就是細(xì)心觀察的過(guò)程，而且在畫的時(shí)候孩子們把人物最有特征的地方會(huì)放大，就更有意思了。有一個(gè)學(xué)生把班長(zhǎng)的牙齒畫得特別的大，寫出來(lái)出乎意料：“只要一笑起來(lái)，她那兩顆虎牙就不由自主地露了出來(lái)。白白的，我想晚上說(shuō)不定會(huì)反光呢，要是黑夜里看到準(zhǔn)會(huì)嚇一跳，難怪我們班的同學(xué)看到她這個(gè)班長(zhǎng)都會(huì)那么聽(tīng)話。”當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，只是第一步，要使興趣變成常趣，就要智設(shè)臺(tái)階作“跳板”，讓學(xué)生在寫作路上，蹦蹦跳跳，一路前行有收獲。因此“趣味習(xí)作單”的設(shè)計(jì)，也有一定的梯度，如，在母親節(jié)來(lái)臨之際，除基本的美化和故事記錄外，還增設(shè)了“獻(xiàn)給媽媽的詩(shī)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”兩欄。“我是一顆小小的種子，在您的陽(yáng)光雨露下，漸漸地發(fā)芽，成長(zhǎng)。我是一只小小的船，在您的懷抱里自由地暢游……”一首首的小詩(shī)打動(dòng)著家長(zhǎng)的心，在母親節(jié)那天家長(zhǎng)在孩子們的“趣味習(xí)作單”上留下對(duì)孩子的祝福和鼓勵(lì)。

習(xí)作的過(guò)程是孩子們發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、交流、總結(jié)的過(guò)程，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)且復(fù)雜，因此學(xué)生往往會(huì)對(duì)其失去興趣、動(dòng)力。作為教師不能讓習(xí)作教學(xué)千篇一律，要積極給孩子架設(shè)“支點(diǎn)”。筆者努力地進(jìn)行興趣、創(chuàng)意的突破和習(xí)作學(xué)法多變的嘗試，旨在架設(shè)一個(gè)個(gè)讓學(xué)生有話想說(shuō)、有事可寫，有法可依的趣味支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論文集.教育科學(xué)出版社，1980：83.

[2]曹才鳳.時(shí)代教育評(píng)論.時(shí)代影視雜志社，2008（5）.

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué)）