調控課堂紀律 提升教師素質

張艷爽

摘 要：教師是教學過程的組織者，是實現教學目標的引導者。在教學過程中，課堂紀律的好壞，決定著教學的成敗。在課堂上教師要不斷提升自身素質，調控好每一節課，闡述了具體做法。

關鍵詞：調控；課堂紀律；教師素質

一、運用目光調控法

“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛里能顯示出一個人的喜怒哀樂。例如：上課鈴響后，班長喊起立時，教師會先用嚴肅的目光環視課堂一周，查看學生是否集中精力來上課，然后讓學生就座。在課堂教學中也同樣：當教師發現學生開小差時，可用不同的目光和手勢暗示學生認真聽講，學生也往往能在教師的目光中品味出表揚或批評的含義，從而使學生能端正學習態度。

二、停頓調控法

在課堂教學中，當遇到某學生回答問題比較理想時，教師讓大家掌聲表揚，這樣，不但不會分散學生停課的注意力，反而會振作學生的精神，加強了課堂紀律的嚴肅性。又如，發現個別學生注意力分散或做小動作，可暫停，教師可以為難他“老師剛才講到哪里？”“讀到哪里？”提醒學生專心聽課、積極思考。

三、語氣調控法

語氣的輕、重、緩、急，能調節課堂氣氛、提高教學效果。我嘗試過用平鋪直敘的語氣講課，學生聽課精神不佳，有的甚至打起盹兒來；采用抑揚頓挫的語氣，加以適當的體態語講課，學生聽課全神貫注、興致勃勃，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率。

四、提問調控法

課堂提問尤為重要，能激起學生思維的興趣和發展，能調動學生的積極性。在教學中可采取提問調控法去打開學生的思維。

1.教師在課堂應設計好教學中的有關問題準備提問；

2.要估計到學生可能提出的疑問；

3.要把不同層次學生區別對待，依據學生學習程度進行提問。

這樣，教師問得恰到好處，學生各抒己見，從而達到教學的目的。

五、激發興趣調控法

小學生往往學習目的不明確，時常憑借興趣來學習。那么如何激發學生學習興趣，提高課堂教學效率呢？教師對學生的特長、優點應給予積極的肯定，給學生一個“成功”的體驗，這樣就會激發學生的興趣。例如，讓學生寫《一個戴紅領巾的隊員》的形象，有的學生因無從著手做起小動作來，有的甚至說起閑話來，不僅影響了課堂紀律，而且達不到教學效果，這時，可采用激發興趣調控法，讓學生就地取材，互相觀察幾分鐘后，再由教師口述一名隊員的形象，接著讓大家猜出老師描繪的是誰，再讓學生比較一番，看誰寫得形象具體，比較真實，并要求學生把自己寫的內容讀給大家聽，要是不講學生姓名而大家聽后能猜出他寫的是誰，那就給該生得“優”。這樣，既激發了興趣，又能培養學生的觀察能力和寫作能力。

（作者單位 河北省辛集市舊城學區石家莊完全小學）