孕童心畫綻放 育藝術真感受

周娜

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術篇中提到：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，教育者要為幼兒創設適宜的環境，讓幼兒充分參與藝術活動，才能讓幼兒在活動中更好地表現美、創造美。

關鍵詞：藝術；美工區；指南；感受

身為幼兒教師的我，每天都關注著幼兒的言行、舉動，希望我的學生能安全、健康、快樂地度過在幼兒園的每一天。可是，如何能讓幼兒心中美的種子發芽、長葉？這一直是我腦中還沒有抽出絲的繭，直到我仔細研讀了《指南》。

說到藝術，很快就能想到唱歌、跳舞和繪畫等。藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。在幼兒園中，幼兒接觸到的美術活動不少，參與繪畫、美術欣賞的機會很多。幼兒的生理和心理的發展特點，形成了幼兒美術活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛所看到的形狀、色彩、結構去表現物象，而是用心靈去知覺樣式，按自己獨特的把握和理解去表現物象。他們的作品既是自身欲望的表現，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現，又是情感、態度的表達；既有模仿，也有創作；而他們的繪畫與制作過程，既是游戲，又是學習。可以說，美術活動是一種混合體，它有著多方面的教育功能。

每個幼兒都是不同的個體，有著自己獨特的感知，在同一個美術活動中，并不是所有幼兒都能完成自己的作品，表達自己的感受；也不是所有幼兒對提供的材料充滿興趣，表現出較強的創造欲望。由此，美工區“應運而生”。怎樣讓幼兒在這樣一塊小小的“天地”，更好地感受美、表現美，創造美？《指南》之下，“蠶絲”逐漸抽出。

一、創作氛圍“濃”一點

足夠的空間是開展美工區活動的必要條件之一。空間太小，幼兒們操作時太擁擠，各類糾紛也就隨之而來了。美工區的選點最好是靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的是采光好，利于保護幼兒視力。《指南》藝術領域——子領域“感受與欣賞”教育建議中指出：創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。在活動區的隔板上，可以布置一些幼兒作品或美術欣賞圖畫，供幼兒欣賞。在設置活動位置時，要考慮其空間位置應利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍作調整，又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料柜外，應保留有一定位置的墻壁圖板，供兩名以上幼兒自由組合進行各種粘貼或繪畫活動，為在美育中培養幼兒的社會交往能力提供空間環境上的有利條件，更重要的是為幼兒創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。

二、材料投放“活”一點

在美工區的柜子上，可以擺放一些常用的東西，比如，繪畫的各種筆、蠟筆、水彩筆、水粉筆、泥工的壓板、各種模子、切刀、造型的剪刀、編織的織鉤針等。另外，每天的談話活動中，可以讓幼兒自由討論第二天想制作的作品，需要什么材料，可以自帶材料或者教師提供一些材料來制作。也可以讓幼兒和家長一起收集可利用的廢舊物品，存放在美工區。工具與材料應有相對固定的位置，不同的工具筐設有不同的標記，且與柜子擺放位置上的標記相

同，以利于幼兒按標記所示，有序地取放，養成良好的自我服務能力，及做事有條理的習慣。此外，材料的提供既要考慮其廣度，保證一定的可選擇性，又要注意結合主題目標，有目的、有程序地投入，避免無目的地全盤揣出，令幼兒無所適從。

三、開放時間“長”一點

《指南》藝術領域——子領域“表現與創造”教育建議中指出：創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。美工區設置在教室中不影響集體活動的一塊區域，除了集體活動時間，開放的時間應該是自由的。幼兒可以自由選擇美工活動的時間，隨時進行繪畫或制作。每次制作的時間長度可以由幼兒自己決定。我們給幼兒提供充足的時間，支持幼兒自發的創造活動，讓幼兒充分發揮自主性，真正在創造中表現自己的情緒、想法，才能讓幼兒真正感受到藝術活動的樂趣。

四、作品展示“多”一點

《指南》藝術領域——子領域“表現與創造”教育建議中指出：展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。在幼兒作品呈現上，我立足于創設多元化的作品展示空間供幼兒自主選擇，立體作品和平面作品分別有不同的呈現空間。此外，還可以把幼兒作品放到同年級的其他班級進行展示，鼓勵幼兒用自己的美術作品來布置游戲環境、教室環境，自己選擇作品呈現的方式。幼兒作品呈現的機會多了，感受到他人對自己作品的喜愛，體會到創作的樂趣，自然愿意創作了。

五、評價方式“美”一點

《指南》在藝術篇中指出：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評價幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。這就要求我們不能按照自己的意愿來評價幼兒的作品。在評價活動中，以幼兒為評價的主體，幼兒相互評價或小組評價作品，在互評中發現其作品的優缺點，并自我完善作品，正確表達自己的情感。

教師在整個美工活動中既是組織者，又是欣賞者。教師要幫助幼兒組織多種形式的評價活動，如兩兩互評、分組評價、集體評價、師幼共評等。教師在評價中和他們一起欣賞、分享成功的快樂，從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品中所表達的內心世界，產生心靈的共鳴。同時，教師從更高的角度，鼓勵和激發他們產生新追求和表現欲，從而達到培養創造力和陶冶情操的目的。

陶行知先生在“創造宣言”中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”幼兒與生俱來就有藝術創造的潛能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出強烈的自我表現、自我完善的心理要求。我們要給幼兒提供一個可創造的空間，可創造的材料，讓他們在活動中表現自我，真正體會到美工活動中愉悅的感受。

（作者單位 江蘇省張家港市機關第二幼兒園）