寓意志品質(zhì)與體育教學(xué)之中

紀(jì)蕓蕓

【摘 要】小學(xué)體育課堂一般意義上我們都理解為小學(xué)生的游戲課堂，只要小學(xué)生玩得稱(chēng)心，玩得開(kāi)心，似乎也就完成了體育課堂的教學(xué)任務(wù)。果真如此嗎？本文作者在體育課堂教學(xué)中做出的如此思考值得同行們借鑒。

【關(guān)鍵詞】體育課堂；意志品質(zhì)；策略思考

一、體育課堂教學(xué)中滲透德育教育強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)

體育課堂教學(xué)，我們不能簡(jiǎn)單地去做僅讓學(xué)生去掌握體育運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)和技能，也不能只十分簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去鍛煉，當(dāng)然更不能去隨大流——放羊，不管學(xué)生練習(xí)得怎樣，鍛煉達(dá)到怎樣的程度或者能夠取得怎樣的效果。這是教師的師德、職業(yè)道德和教育的良心都是不允許的，因?yàn)樵谕耆饬x上講，不可能形成小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉所必須具備的意志品質(zhì)。我們?cè)谝痪€(xiàn)工作的人心中都很清楚，雖然體育課堂中我們不可能去進(jìn)行專(zhuān)題性的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)橐庵酒焚|(zhì)的德育教育本身就不是可以形成的一種知識(shí)體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應(yīng)的行為方式。為此，在體育教學(xué)中滲透德育教育，要把意志品質(zhì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生在體育訓(xùn)練過(guò)程中的自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來(lái)。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生意志品質(zhì)的教育，對(duì)于我們小學(xué)生的體育課堂而言，我們不可能對(duì)其施以強(qiáng)制，而要通過(guò)一定意義上的滲透逐步向著意志品質(zhì)培養(yǎng)的民主性方向轉(zhuǎn)變，這樣的民主實(shí)則上就是充分利用體育課堂相對(duì)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)而又活潑的環(huán)境，通過(guò)師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)與合作，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。在體育課堂教學(xué)中滲透學(xué)生意志品質(zhì)形成的德育教育，可以是十分簡(jiǎn)潔和簡(jiǎn)單的一舉一動(dòng)。

二、營(yíng)造比賽氛圍，有機(jī)滲透學(xué)生意志品質(zhì)的教育

學(xué)生意志品質(zhì)的優(yōu)劣一般說(shuō)來(lái)不完全建立在學(xué)生的口頭表述上，應(yīng)當(dāng)建立在具體的游戲競(jìng)爭(zhēng)上。一個(gè)學(xué)生具有一定的意志品質(zhì)，從一定意義上講他的運(yùn)動(dòng)技能就能得以提高；運(yùn)動(dòng)技巧一般而言也就完全可以說(shuō)會(huì)掌握得比較好。我們也完全可以這樣去說(shuō)小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中會(huì)有良好意志品質(zhì)的形成，但不可能是一下子就可以形成的，而應(yīng)當(dāng)是在循序漸進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)比賽中逐步形成起來(lái)的。所以，我們能夠采取的方法比較多，能夠運(yùn)用的形式也比較豐富。譬如我們?cè)谶M(jìn)行一些競(jìng)賽項(xiàng)目的練習(xí)前，為了調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張情緒，可以自編一些相關(guān)練習(xí)內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生進(jìn)行吟誦；一些學(xué)生在進(jìn)行一些具有一定難度的比賽訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行一定意義上的助威；以一定的形式讓學(xué)生形成一定意志品質(zhì)的時(shí)候，允許學(xué)生去自我創(chuàng)造，又譬如我們?cè)谧尩湍昙?jí)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前總要讓學(xué)生去模仿動(dòng)物行走，以此作為運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備。作為教師不可能將眾多動(dòng)物的行走方式都一一教給學(xué)生，我們也無(wú)須要讓所有的學(xué)生都去模仿一種動(dòng)物行走。因此，在讓學(xué)生模仿動(dòng)物行走時(shí)教師只需要示范一兩個(gè)動(dòng)物的模仿動(dòng)作，之后，就讓學(xué)生自己模仿、自己想象其他動(dòng)物的行走方式，并進(jìn)行各自的訓(xùn)練后再展示和評(píng)比；我們可以猜測(cè)得到，學(xué)生模仿各種動(dòng)物形象行走時(shí)肯定既是興趣黯然，又是感到樂(lè)此不疲的，由此，不斷地磨練他們的意志，我們可以悟出這樣的道理，只要是我們小學(xué)生所能樂(lè)而為之的練習(xí)，那學(xué)生就極能通過(guò)這樣的訓(xùn)練去形成良好的意志品質(zhì)。學(xué)生在一些高體能的練習(xí)中，對(duì)于那些本身就缺乏這方面能力的學(xué)生，我們也應(yīng)當(dāng)另當(dāng)別論，因人而異。完全一刀切反而不利于學(xué)生意志品質(zhì)的形成，對(duì)于這些學(xué)生我們必須具有一定的人文情懷。筆者以為依著這樣的循序漸進(jìn)，我們的學(xué)生是很能形成一定意義上的意志品質(zhì)的。

三、科學(xué)合理地組織體育教學(xué)，有機(jī)滲透意志品質(zhì)的教育

我們完全可以這樣去說(shuō)，小學(xué)生體質(zhì)體能不強(qiáng)或者說(shuō)是不高，完全是學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)時(shí)間不夠所導(dǎo)致的，而很多學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力一直呈不可提高的態(tài)勢(shì)說(shuō)明，小學(xué)生體育活動(dòng)練習(xí)方法到了必須掌握的時(shí)候了，也是從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變；所以，小學(xué)體育課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的諸多連鎖反應(yīng)不得不要求我們想方設(shè)法讓一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠在科學(xué)鍛練基礎(chǔ)上提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和體育活動(dòng)的能力，也只有在這樣的前提下才能保證學(xué)生得以形成一定的意志品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)小學(xué)生在投擲壘球時(shí)，可以說(shuō)人人都能夠擲出一定的遠(yuǎn)度，但往往方法不一樣相互之間就產(chǎn)生一定的距離了。也就是一些方法不夠得當(dāng)?shù)膶W(xué)生在投擲壘球時(shí)還是不太樂(lè)意或者就是立馬去改變自己的，那么，作為老師需要去循循善誘，筆者就遇到直臂在體側(cè)擲球的學(xué)生，他們甚至還認(rèn)為這樣的方法擲得最遠(yuǎn)，不改動(dòng)作。擲球時(shí)筆者就用比較形象的例子說(shuō)明相關(guān)的發(fā)力原理和有關(guān)鞭打動(dòng)作的科學(xué)性……，給點(diǎn)時(shí)間讓他們不斷地反復(fù)練習(xí)肩上屈肘的鞭打動(dòng)作；此后，學(xué)生逐漸改了動(dòng)作，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)說(shuō)體育課堂上小學(xué)生也同樣有創(chuàng)新和創(chuàng)造的可能，教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：學(xué)生同樣能夠憑著自己的創(chuàng)造力去形成自己的意志品質(zhì)。這就從一定意義上說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造有時(shí)也不完全就是我們教師所引誘出來(lái)的，完全來(lái)自于學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)造的天賦，也完全可能是我們小學(xué)生自身行為發(fā)展所致。對(duì)于我們教師必須做到的是：小學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中憑著自己的行為所表現(xiàn)出來(lái)的種種創(chuàng)新，我們必須像對(duì)待荷葉上的露珠一樣予以保護(hù)甚至就應(yīng)當(dāng)是呵護(hù)。又如，一次學(xué)生在跳繩和玩呼啦圈，在學(xué)生進(jìn)行老師所要求的跳繩和呼拉圈后，有幾個(gè)學(xué)生自己玩起了繩子和呼啦圈，筆者目睹孩子們的自個(gè)兒玩法后，感到十分新鮮而且也相當(dāng)有創(chuàng)意。于是，就取消了做其他游戲的安排，并且讓學(xué)生們大膽地展示，對(duì)此學(xué)生們便更是興致大增。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬啟偉.體育心理學(xué).高等教育出版社.1996

[3]李偉民.體育課程與教法.新華出版社.1981

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）