新材料作文議論文“一枝獨秀”現象探微

與命題作文和話題作文相比，新材料作文開放性、限制性并存，寫作思維收放有度。應該說，這是一種考查學生語文素養的理想命題方式。但是，在寫作教學和實踐中，新材料作文的寫作，漸漸呈現出一種頗有意味的傾向：議論文成為了主導文體。以2013年高考為例，各省“優秀作文”中記敘文只有個位數，議論文一家獨大，明顯處于壟斷地位。這種文體選擇的結果，與命題人“文體不限”的初衷相去甚遠。

事實上，對于同一主題的展現，記敘文、議論文本身并無高下、優劣之分。譬如，同樣是揭示“辛亥革命不徹底性”，魯迅等文學家采用小說的形式，毛澤東等政論家選用政論文。前者生動直觀，后者理性嚴謹，卻可以殊途同歸。

那么，為什么在寫作過程中，考生會“集體無意識”地選擇議論文這一文體樣式呢？

這種狀況的出現，是幾種因素合力的結果。首先，從學生的寫作經驗來說，“議論文容易上手”是一種普遍的感受。按照“審題第一”的剛性標準，觀點明確的議論文，更容易得到基準以上分數。其次，在當下教學中，“建模”已由閱讀教學延伸到了作文教學領域，講求邏輯和層次的議論文自然就成為了建模的“重災區”。而寫作要求中“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”的表述，也因此被曲解為“與材料的主旨一致”，這進一步加強了教學中文體指向單一的趨勢。再者，網絡上和公開出版的優秀作文，以議論文居多，這也在文體選擇上對考生起到了心理暗示作用。于是乎，考生“百花叢中獨愛菊”，議論文“一枝獨秀”現象的出現也就不足為奇了。

新材料作文的構思過程較為復雜。但是，這一過程的“關節點”無外乎“確定話題”或“確定觀點”。以2012年全國大綱卷作文題為例，材料如下：

周末，我從學校回家幫著干農活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔秧苗，在溜滑的田埂上走了沒幾步，就心跳加速，雙腿發抖，擔子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。媽媽在田里插秧，看到我的窘態，大聲地喊：“孩子，外衣脫了，鞋子脫了，再試試！”我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，重新挑起擔。咦，一下子就覺得腳底下穩當了，擔子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。媽媽說：“你不是沒有能力挑這個擔子，你是擔心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮。”

無論采用“關鍵句切入法”，還是“由果溯因法”，都可以析得出材料的核心話題——“舍棄”。當然，思維跳躍性較大的考生，會直接得出觀點，如“適時的舍棄使你獲得成功。”

一般來說，往往先有話題，后有觀點。基于話題或基于觀點構思，考生的后續思維會有較大的差異。因為兩者的“邏輯起點”完全不同。從而，在某種層面上，也影響了寫作過程的文體選擇。

以話題作為邏輯起點，思維更具有發散性。如果此時考生調取的是生活化的素材，如類似“放下屠刀立地成佛”的故事，那么，文體選擇上顯然會傾向記敘文；如果將話題進一步具體化，得出的是一個深刻的結論，如“懂得舍棄，故智者無為；難以放下，故愚人自縛”，則考生此時選擇議論文的概率就更大。

以觀點作為邏輯起點，學生的慣常思路是“如何論證這個觀點？”在這種情況下，理性思維對構思就起到了支撐作用。沿著這一思路，學生會不自覺地擬定分論點，布設層遞結構，尋找論證材料，確定論證方法。從理論上講，此時仍有選擇記敘文形象化展示主旨的可能性。但是，在這一階段大多數學生思維更多地顯現出線性特征，更容易從“論證觀點”的角度構思行文。

可見，新材料作文寫作過程中，思維的關節點和思維方向，也是適合記敘文構思的。關鍵在于，所寫記敘文必須給閱卷者“不脫離材料內容及含意的范圍”的印象。不幸的是，相對于議論文，這恰是記敘文的“弱項”。

在新材料作文的寫作實踐中，我們一般采用的記敘文構思方式主要有兩種：

一是同序替換，就是用新故事替換舊故事。例如，將原故事改造為：在老師教導下，主人公卸下心理包袱，成績得以突飛猛進。改造后的故事具有“陌生化”的效果，也避免了克隆材料的嫌疑。

二是同質異構，就是用故事詮釋觀點。例如，得出“懂得舍棄，故智者無為”觀點后，學生很容易聯想到教材中“莊子釣于濮水”的故事，改造這個故事，一樣可以寫出一篇文質兼備的記敘文。

俗語所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”我們認為，新材料作文的寫作議論文“一枝獨秀”現象應該得以扭轉。惟其如此，作文教學才能打開新局面，展現新氣象！

（李飛 江蘇省泗洪中學 223900）endprint