利用網絡教學促進高職院校中職生源學生英語學習

陳春霞

(衢州職業技術學院，浙江 衢州324000)

0 引言

2012 年浙江省出臺 《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》， 明確浙江省將進一步擴大高職教育面向中職畢業生的招生規模，完善五年制“3+2”, “五年一貫制”,高職單考單招和技能優秀中職畢業生免試升學政策。 到2015 年浙江省中職畢業生升入高一級學校的比例達到30%左右，高職專升本比例達到10%左右(浙江省教育廳，2012)。 以浙江省衢州職業技術學院為例:2014 年,衢州職業技術學院將從衢州市轄5 所中職院校招錄189 名學生,生源比例占當年招生名額約十分之一。這改變了以往高職院校只從應屆高中畢業生中招生的傳統, 中職學生有更多途徑進入到高職院校學習， 高職院校中職生源的比重不斷增加。 作為一名高職英語教師,如何應對生源的顯著變化,積極探索適應中職生源學生的教學方法就成為了擺在每一位高職教師面前迫切需要解決的問題.

1 中職學校教學情況

1.1 學生情況

隨著我國招生政策的不斷改革和普通高校實行擴招政策，高中畢業生進入大學學習的比例不斷提高。 以浙江省為例：2013 年，高考生進入本科和高職比例約占高考人數的90%左右。很多家長和學生都愿意選擇高中然后進入大學學習， 使得中職學校生源的質量明顯下降，許多中職學校實行無門檻招生。根據一份筆者對中職學校小規模調查統計，82%受調查教師認為學生英語很差，65%受調查學生認為自己英語很差。大部分中職生源學生入學英語平均成績50 分左右，部分中職學生甚至詞匯量不到200。 許多中職學生對英語學習缺乏興趣、沒有學習成就感。甚至有學生提出“我學的不是英語專業，為什么要學習英語?”。除了小部分同學,絕大多數中職學生對英語學習沒興趣。高職英語教師要面對的首要問題就是使學生擺脫消極觀念，對英語學習產生興趣，進而提高學生學習成績。

1.2 教學情況

2007 年7 月正式頒布《大學英語課程教學要求》提出：各高等學校應充分利用現代信息技術。采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。 新的教學模式應以現代信息技術。 特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制， 朝著個性化和自主學習的方向發展(肖凡，2011)。十年來高校英語教學改革取得了巨大的進步。多媒體與網絡教學得到普及，教學方式多樣化。與高職院校相比，中職學校英語教學改革還存在著一定的差距。 在教學模式上，還是以傳統的填鴨式教學方法為主，教師講解貫穿教學始終。 中職英語教師雖然掌握了一些先進的教學理念，但由于學生的特殊性、繁重的教學和管理工作、自身文化素質限制和對現代教育技術的掌握不夠熟練等原因，中職教師在課堂上實行網絡教學面對重重困難，很多中職教師又回歸到傳統的教學方式。 根據一項對衢州地區中職院校的調查，近半數中職英語教師使用黑板+粉筆的傳統模式，盡管黑板變成了幕布，粉筆換成了鍵盤，但傳統的模式沒有發生根本變化。教學內容仍然以詞匯語法等英語基礎為主。高職英語教師要面對習慣了傳統教學模式而又受到傳統教學模式影響對英語失去興趣和信心的中職生源學生，如何把先進的教學方式應用于英語課堂是每一位高職英語教師必須面對的問題。

2 網絡教學的優勢

2.1 激發學生學習興趣，提高課堂參與度

隨著科技迅速發展、智能手機的普及，學生很容易通過手機從網絡獲取信息。面對網絡的誘惑，中職生源學生課堂的參與度很低。對于高職英語教師來說，如果采用傳統授課方式，學生在缺乏真實語境的情況下，一味靠聽老師講解,對自控力比較差的中職生源學生來說很難保持注意力集中，在課堂上玩手機的現象層出不窮。 網絡教學能很好地克服傳統教學方式的弊端。 在多媒體教學中，高職英語教師能把動聽的音樂、色彩豐富的圖片、flash 動畫、視頻、文本直觀體現出來，并建立起真實生動的語境，給學生多重的感官刺激，吸引學生的注意力，把學生帶進異彩紛呈的英語世界。興趣是最好的老師，對于語言學習者來說， 全身心地投入到真實語境中能最大限度的發揮主觀能動性，從而達到最佳學習效果。對于基礎薄弱的中職生源學生來說，網絡教學在克服他們對英語的恐懼和抵觸情緒、樹立學習好英語的自信心方面能起到很好的作用。

2.2 擴充課堂知識容量，提高教師教學效率

在傳統課堂中，英語教師的教學內容受到極大限制，教材多數是統一定制的課本，上課方式以paraphrase 即解釋為主。 這會帶來幾方面的問題：首先，統一定制的課本很難體現因材施教的理念。中職生源學生英語基礎薄弱，如果與高中生源學生使用同一教材，可能會因難度過大失去學習英語的信心。 作為高職英語教師，使用統一的教材很難做到根據每個學生的基礎因材施教。 其次，大學英語教師通常授課任務繁重，在課堂上花大量時間講解和板書，容易造成職業倦怠和各種健康問題，影響教師職業發展。而中職生源學生學習能力相對較低，學習習慣相對較差，因此很難做到整堂課都保持注意力集中。再次，很多高職院校進行英語教學改革，采用行業英語教學，把英語和各個專業結合起來，培養具有一定英語水平的專門人才。 如衢州職業技術學院開設了機電英語、汽車英語、醫護英語、藝術設計英語、電工電子英語等行業英語，而與之配套的行業英語教材在市場上卻并不多。 而光伏英語、數控英語因為沒有相關專業教材，教師只能把綜合英語教材拿來將就著用。 運用多媒體網絡教學可以大大擴充課堂容量，教師可以根據自己班級學生英語水平準備課件， 做到有的放矢和因材施教，使課堂內容更加充實。教師還可以從互聯網獲得各種行業英語的資料作為教材的補充。 同時，教師把授課內容用PPT、Flash 等制成課件，在課堂上可以省去大量板書和講解的時間，擴充知識量，增加學生練習機會,提高課堂效率，教師也可以降低上課的體能消耗，更精力充沛地投入到教學中去。 很多高職學校英語教師的師資力量都不足，利用網絡教學能夠有效地緩解這一問題， 同時保證學生獲得優質的教學質量。

2.3 提高學生自主學習能力，加強師生交流

高職院校的培養目標是以社會需求為目標，以就業為導向，以產學研結合為關鍵，培養社會需要的高技能應用型人才(葛瑩，2014)。 高職教師不僅要培養學生的專業素質，更要提高他們的綜合素質以及終生學習的能力。 高職英語教師不僅要教會學生用英語交流溝通的能力，更要讓他們掌握有效的英語學習方法，成為具有終生學習能力的高素質人才。中職生源學生在學習動力、學習能力、學習方法等方面都或多或少存在著一些問題，在自主學習能力上更是欠缺。 網絡教學不僅能提高課堂內學生的學習興趣和學習效率，還能將英語教學延伸到課堂外，是課堂教學的有效補充。 學生在有限的課堂時間內未掌握的內容可以在課后得以延續。 通過網絡學生可以找到感興趣的英語資料，如體育、音樂、新聞等，掌握許多課堂上學不到的知識。借助電腦和網絡進行自主學習，學生主觀能動性得到了充分發揮，提高學生自主學習能力，同時培養了獨立能力和創新精神，并提高了綜合素質。教師可以上傳英語學習資料，布置英語作業，還可以利用網上討論區和學生們進行討論、答疑，提高學生的學習效率。教師通過分析學生的留言和作業，及時得到學生學習情況的反饋，從而在課堂上對教學內容和教學進度進行調整，可以更好地實現因材施教。

3 開展形式多樣的網絡教學

3.1 制作多媒體課件

高職英語教師可以把圖片、文字、剪貼畫、Flash 動畫等插入或鏈接到課件中，在課堂教課時，向學生直觀展示教學內容。教師要根據學生實際英語水平和行業英語要求, 整合網絡資源, 合理設計和制作生動、美觀、有趣的課件。這就要求外語教師要具備扎實的英語功底的同時，又熟練掌握現代教育技術。面對中職生源基礎學生，教師要適當調整教學內容，降級難度、放慢速度，讓學生們體驗學習英語的樂趣。 多媒體課件既適用于課堂講授， 也可以放在網絡上供學生課后自主學習。

3.2 制作視頻、音頻資料

語言學習離不開真實的語境。高職英語教師應該為學生提供盡量真實的語境。教師可通過教學資源網站或在線語料庫獲取教學資源并進行編輯，制作成適合學生水平的音頻、視頻資料供學生課堂學習或在線學習。 高職院校都開設了語音課以鍛煉學生聽說能力，但中職生源學生英語基礎薄弱,聽不懂更不愿說,教師很難在有限的課堂時間內讓所有學生都得到鍛煉的機會。 網絡教學可以作為語音課很好的補充。對中職生源學生來說，他們消除了面對教師的壓力，可以單獨練習或與同學一對一練習，取得更好的效果。另外，許多高職院校大學英語課程只開設一學年， 英語停課之后很多學生因為自主學習能力差，就停止了英語學習。 高職英語教師可以把學習資料上網，鼓勵學生自主學習，既延續了英語學習，又鍛煉了自主學習能力。

3.3 制作微課

2013 年，全國第一屆微課大賽如火如荼展開。 微課繼微博、微信、微電影之后，成為又一熱門新鮮事物。 張一春教授認為微課是指為使學生獲得最佳教學效果，經過精心的教學化設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動(張一春，2013)。 微課時長10-20 分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，使用也很方便，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，具有短小、精煉、方便的特點。微課資源放在網絡上，不受時間、地點、空間的限制，學生利用手機或電腦就可以方便地學習。 每個學生的學習能力不一樣，有的學生接受知識快一些，有的慢一些，中職生源學生相對英語基礎薄弱，學習進度會慢一些。傳統教學方法，教師只能統一教學進度，無法兼顧到每一個學生。 而微課可以很好地彌補這一缺陷。 學生可以自己掌握節奏反復觀看，是個性化教學體現。微課的制作也很簡單，在普通多媒體教室使用普通的智能手機就可以拍攝并上網。微課在實踐中受到廣大學生的歡迎，是未來教學發展的方向。

3.4 開展任務型教學

任務型教學(task—based Instruction)是以任務為核心組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語的教學活動。 它是強凋在“干”中學、在“用”中學的一種有效的外語教學方法(李銳，2011)。浙江省高職院?；A英語教學普遍采用任務型教學法。 隨著信息爆炸式發展，學生很容易通過手機和電腦網絡獲得各種相關信息。中職生源學生在英語基礎知識方面可能較其他學生薄弱一些，但在使用手機或電腦獲取信息能力方面卻差別不大。 高職英語教師應結合行業英語的特色，設計符合中職生源學生的任務，鼓勵學生“在做中學”——learning by doing.這能幫助學生建立信心、培養合作精神、鍛煉動手能力和養成終生學習的習慣。例如筆者在所教授的汽車營銷專業班級開展行業英語教學時，設計了“汽車展示與介紹”的任務，4-5 個學生為一組，每組選定一款車型，每人充當一個角色，分工協作。 有的學生負責查找汽車資料，有的負責PPT 制作，有些學生扮演“接待員”、“顧客”或“銷售經理”，相互之間既分工又合作。 在這過程中，有些英語成績不好的同學在動手能力方面顯出了很強的能力。 “在做中學、邊做邊學” 收到了很好的效果，課堂充滿了熱烈的討論和交流。學生們制作的“汽車展示與介紹”PPT 既美觀又專業，不知不覺中就掌握了汽車英語專業詞匯，同時鍛煉了制作PPT 能力。 學生們對此評價很高，覺得學習到很多知識的同時又鍛煉了動手能力。

4 結語

網絡環境下，高職英語教師應緊跟時代潮流、轉變教學模式，幫助中職生源學生轉變學習觀念、培養動手能力、養成終生學習習慣，應對迅猛發展的社會對人才的全方位要求。網絡環境下的英語教學模式同時也對英語教師提出了新的挑戰，高職英語教師需要不斷學習，掌握現代教育理論和技術，自身不斷完善與發展，才能培養出更多創新型人才。

［1］ 浙江省教育廳. 浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案[Z/OL].http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2012-03-06/news20120306103449.html,[2012-03-06].

［2］肖凡.高職英語網絡教學現狀及利弊分析[J]. 技術與市場, 2011,18(09).

［3］葛瑩.高職英語教師網絡教學環境下的角色探討[J].時代教育，2014(02).

［4］張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.[2013-03-08].

［5］李銳.淺談任務型教學法在大學公共英語閱讀教學中的應用[J].教育探索，2011(05).