項(xiàng)目教學(xué)法對高職院校教師素質(zhì)的要求

張一婷

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

國家“十二五”規(guī)劃綱要中要求高等職業(yè)院校承擔(dān)起轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式所需人才培養(yǎng)的歷史重任，面向社會(huì)，以就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)改革。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施為技能型人才的培養(yǎng)提供了一條捷徑，而項(xiàng)目教學(xué)法得以落實(shí)的關(guān)鍵是教師的綜合素質(zhì)[1]。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”是美國教育家凱茲和加拿大教育家查德共同提出的一種新的教學(xué)理論。該理論認(rèn)為在一定的條件下知識(shí)可以通過自主構(gòu)建而獲得；知識(shí)、技能、態(tài)度等因素的提高組成了學(xué)習(xí)的過程；而該過程是需要有組織、有意識(shí)的教育交流活動(dòng)來完成的，即項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)以行動(dòng)、目的為導(dǎo)向的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中首先需要師生根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)通過分工協(xié)作來開展教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生成為了主體，在營造出來的工作情景中學(xué)生積極動(dòng)手參與，通過其對所學(xué)知識(shí)的掌握、理解來完成設(shè)定的項(xiàng)目，從而提高其獨(dú)立思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力；而教師則由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)角色，對項(xiàng)目的完成起到引導(dǎo)的作用。

2 項(xiàng)目教學(xué)中教師的作用

雖然在項(xiàng)目教學(xué)中教師由過去的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，但是教師在整個(gè)教學(xué)體系中的作用沒有減弱，在項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)想、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)的四個(gè)階段中教師起到了骨架支撐的作用。

2.1 設(shè)想階段

教師要根據(jù)課程和實(shí)際應(yīng)用的需要，針對學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生將其理論知識(shí)糅合成滿足教學(xué)目的的工作任務(wù)，是將學(xué)生帶入工作情景中的引導(dǎo)者。

2.2 準(zhǔn)備階段

教師首先要營造出一個(gè)工作情境，通過對設(shè)備、器材的講解向?qū)W生傳授與教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的工作欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃，提出要解決的問題。

2.3 實(shí)施階段

在此階段教師幫助學(xué)生進(jìn)入到工作情境，盡快的完成角色轉(zhuǎn)換，調(diào)到學(xué)生動(dòng)手的積極性，完成教學(xué)項(xiàng)目，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整工作方法，幫助學(xué)生解決遇到的困難。

2.4 評價(jià)階段

教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)項(xiàng)目的過程、結(jié)果集自身的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題解決完問題能力，并對學(xué)生的綜合表現(xiàn)及項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法對教師素質(zhì)的要求

可以說在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，每一個(gè)階段、沒一個(gè)節(jié)點(diǎn)教師要不斷的完成引導(dǎo)者-指導(dǎo)者-評價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

3.1 豐富的理論知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往根據(jù)自身的專業(yè)選擇相應(yīng)的課程來完成教學(xué)工作，教學(xué)活動(dòng)中只是在教學(xué)大綱和教案要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，很少與其他專業(yè)的老師進(jìn)行跨學(xué)科的交流。而項(xiàng)目教學(xué)法要求教師除了掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能外，還要對相關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能有所了解，也就是說不但要做到“精”還要做到“多”。同時(shí)教師應(yīng)具有對多種知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，這樣才能使項(xiàng)目的設(shè)定更加合理、有效。

3.2 對社會(huì)需求和職業(yè)實(shí)踐的把握能力

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施意在提高學(xué)生的職業(yè)技能，而只有切合社會(huì)需求的教學(xué)項(xiàng)目才能培養(yǎng)出技能型的專業(yè)人才，這就要求項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者-教師具有專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐能力，了解當(dāng)今社會(huì)的熱門行業(yè)，掌握企業(yè)對技能型人才的需求方向，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生制定出針對性強(qiáng)、有實(shí)際意義的項(xiàng)目。同時(shí)教師要改變傳統(tǒng)的課堂-實(shí)驗(yàn)室兩點(diǎn)的教學(xué)方式，而是通過參觀、實(shí)習(xí)的方式深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)加工過程，經(jīng)過不斷的積累最終形成工作經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的完美結(jié)合。

3.3 項(xiàng)目開發(fā)與提煉的能力

只有合理的項(xiàng)目才能產(chǎn)生完美的效果，教學(xué)項(xiàng)目必須是一個(gè)由若干實(shí)際問題組成的單元活動(dòng)，這就要求教師在項(xiàng)目的提煉時(shí)必須將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)需求與技能綜合考慮，恰當(dāng)?shù)奶幚砑寄芊椒ㄅc理論知識(shí)的關(guān)系，使課程資源既豐富又恰當(dāng)。所以教師在項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，要在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)技能與去求，自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、整理問題，將項(xiàng)目教學(xué)真正落到實(shí)處，而不是進(jìn)行簡單的模仿。

3.4 工作情景的營造能力

在項(xiàng)目教學(xué)中要營造出符合實(shí)際生產(chǎn)要求的真實(shí)情景，它是學(xué)校教育與實(shí)際工作、課堂與車間的緊密結(jié)合，學(xué)生身在其中會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的工作情感，克服了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的缺陷，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。這就要求教師根據(jù)專業(yè)涵蓋的職業(yè)特性、任務(wù)、能力進(jìn)行綜合分析，在充分考慮高職院校學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，圍繞所要完成的工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、職業(yè)的技能點(diǎn)進(jìn)行合理的結(jié)合。同時(shí)對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)要講究藝術(shù)性，通過工程實(shí)例和現(xiàn)場的設(shè)備將學(xué)生帶入到工作情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)討論的熱情。

4 結(jié)語

在高職院校的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法因其獨(dú)得的優(yōu)勢而得到大力推廣，但要使其落實(shí)到實(shí)處，教師必須轉(zhuǎn)變角色，積極提高自身的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、自主研究及再創(chuàng)造能力，方能保證教學(xué)的“順理成章”。

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