高校教學中教態藝術探析

楊春馥　楊棟梁　閔偉紅　曲桂娟

【摘 要】本文對高校教學教態中的不良現象做了較詳細的分析，同時從表情、目光、動作等方面對高校的教態藝術作了重點闡釋。作為高校教師要摒棄不良的教態，充分發揮教態藝術的積極作用，培養更多更好的創新型人才。

【關鍵詞】不良教態；教態藝術；表情；目光；動作教態，簡而言之是指在課堂上教師的表情、動作、姿態等體態語言。教師的教態是無聲的語言，它能對情景的創設恰到好處地進行補充、配合與修飾，使課堂氣氛達到最優化。老師的親切目光、期待眼神可以讓學生消除恐懼心理，主動縮短與老師的感情距離；老師熱情洋溢的微笑、和善慈祥的面容，可以讓學生最直觀的獲得真切感受；老師得體的身姿手勢無時無刻不在感染著學生，引導他們全身心地投入到課堂教學中，加深對知識的理解和記憶，使他們在潛移默化中受到熏陶、得到提高。總之，課堂上教師的舉手投足都吸引著學生的注意力，一笑一顰都牽動著學生的心靈。教師的非語言教學行為能強化學生接受信息的效果，教態的適度變化對學生深入理解教授內容、掌握知識、濡養身心是非常重要的。從這個層面上說，教師教態的藝術化，對有效地傳情達意，激發學生的學習興趣，提高教學效果是十分重要的，是教學語言不能替代的，而高校教學中的教態藝術對于培養高素質的創新型人才就更具有特殊的意義。

然而，當前高校教學中的一些不適當的教態則嚴重地影響了教學質量的提高，制約了高校創新型人才的培養。歸納起來，下面的一些教態是應該避免的。

（1）枯燥呆板型

有的老師授課時動作呆板僵硬、手足失措，甚至正襟危坐，像亙古不變地念經文一樣照本宣科，這勢必造成課堂氣氛沉悶、枯燥或死寂，學生在這樣的氣氛中上課自然感覺到索然寡味，情緒低落，甚至毫無興趣。

（2）過于嚴肅型

有的老師擔心上課時和學生太過親近會降低自己的尊嚴，導致學生漠視自己，甚至造成課堂秩序混亂，于是擺出一副盛氣凌人、不可一世的面孔，讓學生望而生畏，敬而遠之，長此以往師生之間必然出現一條難以逾越的鴻溝。老師盡管口若懸河，絮絮不止，但仍收效甚微，降低老師的教學效果。

（3）過度活潑型

有的老師以為活躍課堂氣氛，可以放松學生的緊張心情，吸引學生的注意力，使他們專心學習，因而課堂教學中使自己的教態帶有很多的隨意性，甚至故意帶些滑稽性的教態，結果適得其反，使課堂失去了應有的鄭重與嚴肅。

（4）自由散漫型

有的老師授課時自由散漫，無拘無束，隨心所欲，表現形態也千奇百怪。或背手插兜；或在講臺上無目的游走，邊走邊講；或兩手支在講臺上，口中念念有詞；或目光呆滯，盯準某處（或某人）；或目光游離不定，目無學生，注視天花板或者窗戶；或搖頭晃腦，雙腿抖動；凡此種種，不一而足。

諸如此類的教態都有悖于教學原則和方法，對高校教學目標的達成起著干擾甚至破壞的作用。課堂教學中，學生不僅通過教師的有聲語言“察其言”，還通過教師的教態“觀其行”、“看其色”。

那么，怎樣的教態才能寓教于求知，寓教于快樂，寓教于育人呢？

老師是美的創造者與傳播者。老師在課堂教學中的情感、表情、聲音、眼神、手勢、身姿、語氣語調等都可以成為一種美，這就是教態的藝術美，這種美能感染人、啟迪人、激勵人和塑造人，這種美的正能量是無可估量的。

教師教態的藝術擇其要點分述如下：

1 面目表情顯真情

表情是情感的屏幕和載體，而情感是打開學生智力之門的鑰匙，是啟動學生學習動力的發動機。師生之間其樂融融的感情交流是形成民主和諧教學氛圍的重要因素。親其師才能信其道。在師生的情感交流中，教師的面部表情起著十分重要的作用。教師的表情主要分為常規性表情和變化性表情。其中常規性表情要求教師要盡可能的和藹、熱情、開朗，而其中最重要的就是老師的微笑。學生會從老師自然甜美的微笑中感受到老師對他們的關心、愛護、信任、理解和友誼，從而產生良好的心理狀態和愉悅的情緒，其結果必然會引起學生的共鳴，由“要我學”變成“我要學”。對學生產生真摯的情感是教態藝術化的基石，必然引起態度的重視。

2 眉目傳情點靈犀

眼睛是心靈的窗口。眉目傳情，此時無聲勝有聲，它是不能發出聲音，但遠勝于聲音的，更深刻、更準確地反映內心世界的語言。教學藝術的高層交流就是心靈間的和諧交流，承載這一神圣使命的非目光莫屬。心有靈犀一點通。學生應從老師的目光中看出：親切中有嚴肅，中肯中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告，批評中有關愛。學生回答正確，教師授以鼓勵的目光，會激勵其更積極的思考；學生回答不出，教師投以期待的目光，會給予其更廣闊的思維空間：學生精力分散，教師投以殷切的目光，會使其精神更為集中。恰當巧妙的眉目傳情，會使教學收到意想不到的效果。

常用的“目光教學”有：

2.1 環視

即視線向前做有意識的自然流轉，照顧全體對象的方法。這種眼神可以使每個學生都感到你在同他講話，有被重視或注意的感覺，從而提高興趣或注意力。恰當的運用環視，能穩定課堂秩序，抓住學生注意力，提高學生的自信心。

當然，環視并不是不斷地毫無目的的變換目光，目光的機械變換、毫無生氣的回環反復只能給學生帶來厭煩和厭倦。這里談的“環視”是指視線有節制的流轉，并且要放慢流轉的速度。

2.2 注視

即目光較長時間停留在一個人身上，然后再變換注視對象的方法。這種眼神通常用于表達啟發、引導、提醒、批評、贊許、鼓勵等情感。尤其是“對視”的“暗送秋波”，可以進行感情和情緒的微妙交流。教師能通過學生的眼神變化判定他們的心理活動，學生也能從教師的眼神中得到啟示。學生目光含笑可人，表明他們對教師的講授心領神會；學生目光呆滯猶疑不定，表明他們存有疑惑，尚需進一步點撥；學生分散精力，只要教師注視片刻，便可冰消雪化。視線專注表現為有目標的“選擇式”和無目標的“例舉式”。當教師談到某一話題時，恰好和某學生的情況相契合，教師就可以把視線專注與他（選擇式），若只是泛泛而論，則可以有節奏的變換專注對象（例舉式）。

但注視絕不是“死盯”，如果不分情況的一味注視，教師就成了“白癡”。注視的時間不宜過長，也不宜專注于一人。注視時應適當調動其他手段，如手勢、語速、語調等，效果會更佳。

2.3 虛視

即目光似視而非視的方法，也就是“視而不見”。虛視要有一個中心區，這個中心區一般在學生的中部或后部。虛視可以穿插在環視與注視之間，要可以調整和消除環視可能帶來的飄忽或注視可能帶來的呆板感。3 動作變化巧表達

動作變化主要分為：

①行動語。行動語又分為：（a）講臺上的走動。教師在講臺上的走動應是自然、灑脫、充滿朝氣，這種走動會使課堂生機勃勃，使學生激情四射，積極思考，踴躍發言；如果呆板的站在講臺上，課堂氣氛就顯沉悶、死寂而單調。（b）學生中間走動。在學生中間在走動既縮小了和學生之間的空間距離，更縮小了和學生之間的心理距離，師生關系更加親近、親切，便于溝通，產生積極向上的動力。

②姿態語。姿態指的是身體的姿勢。“情動于中而形于外”。一個人的思想感情往往有意無意的通過外部的姿勢流露出來，課堂上教師是學生注意力的焦點與中心，他們的身姿會給學生留下深刻的印象。好的印象會像磁鐵一樣產生強大的吸引力和凝聚力，把學生的注意力最大限度的聚焦在課堂上。這里有三點，教者應注意：其一是站姿力求端莊大方，穩健挺拔。其二是教師點頭或搖頭要適中，動作幅度不要過大，頻率不要太快，而且要與講課的節奏相協調；要盡量正對學生講話。其三是講課的姿勢要給人一種美感，使人心情愉悅且有感染力。切忌腿下意識地抖動，或雙手撐在講桌上或趴在講桌上講課。

③手勢語。教師恰當的運用富有變化的手勢動作可以強化和幫助學生對知識的理解、掌握、鞏固和應用，可以有效的突出重點，突破難點，提高課堂教學的生動性和豐富性，讓學生樂學、善學、學而不厭。教師常用的手勢語包括：指——指點黑板的詞句，或向學生發出指令：劃——比劃，模擬再現空間形狀和形式：壓——手心向下壓，表示安靜、暫停：抬——手心向上，示意與學生齊聲讀或站立：揮——表示氣憤、決心、果斷，一般采用圓弧形動作。

課堂教學中運用手勢要恰如其分，靈活得體。無論用哪一種手勢，其基本要求是明確、精煉、自然、活潑及個性化和專業化。明確，就是要使手勢成為有目的的動作，手勢的每一點、舉、拂、揮等都有內在的根據、清楚的用意，使對方心領神會；精練，就是用比較少的經典動作作襯托，強調關鍵性的話語，實現高精度、高頻率的信息交流；自然，就是不能故意做作，故弄玄虛，無中生有；活潑，是指動作不死板、呆滯；所謂個性化，是指運用手勢應有自己心靈的個性特征；所謂專業化，是指課堂上運用的特指某種事物的手勢，應該與實際工作中采用的手勢相同。

總之，手勢是千變萬化的，對于教師來說，手勢是最便捷、最靈活的“教具”，他可以展示出豐富多彩的內容來。

④頭語。教師的頭部動作是教師與學生情感交流的重要方式，學生可以從教師頭部變化中讀出教師對課堂教學以及他們自身的態度、情感、興趣和評價。學生回答正確，教師點頭表示對學生的回答肯定或贊許；教師輕輕點頭，學生會感到很欣賞他的回答或對自己的回答進行思考；教師一直不點頭也不微笑，學生會趕到教師不同意他的回答或對他的回答不感興趣，學生會有淡漠乏味之感。

可見，高校教師根據學生的年齡特點、掌握知識的狀態恰當的運用教態藝術，不僅能使教堂生動活潑、趣味無窮，為學生創造良好的學習環境，而且能加深師生間的情感交流，潤物細無聲。學生在潛移默化中學到知識，培養能力，提高素質，成為適合時代要求的創新型人才。

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[責任編輯：劉帥]