多模態環境下高中英語課外閱讀實施策略淺探

陳素萍

《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。標準明確要求除教材外，八級目標的課外閱讀量應累計達30萬詞以上。但遺憾的是，高中生英語課外閱讀始終是一個薄弱環節。英語課內外閱讀內容的狹窄與形式的單一嚴重制約著不少地區學生綜合語言素質的提升。那么，如何才能改變這一現狀呢？本文針對當今社會人們接受知識方式轉變的背景，探索了在多模態環境下開展高中英語課外閱讀指導，培養學生語言讀寫能力、社會交際能力和技術讀寫能力的途徑和方法，旨在幫助學生學會利用各種渠道的資源自主學習語言，提高英語理解、表達水平和思辨能力，最終實現全面提高綜合語言運用能力的目的。

一、多模態環境下英語課外閱讀的價值取向

多模態環境是指當今教學、媒體、網絡、交流等運用語言、圖像、聲音、動作等各種符號模態，來共同表達一個整體意義的情況和條件。在全球信息化時代，多模態意義建構已成為新媒介時代交際的主要表達形式，人們接受知識的方式已由傳統的識讀行為轉變為多元識讀行為。多元識讀是指能閱讀所接觸到的各種媒體和模態的信息，并能循此產生相應的材料。多元識讀是信息社會對學習者讀寫能力新的要求，因此，在多模態環境下，高中生英語讀寫能力的培養和提高不僅需要拓展課外學習，培養獨立閱讀的興趣和習慣，而且需要關注多元識讀能力的培養，讓學生學會利用各種信息渠道的信息自主學習并解決問題，全面提高其綜合語言運用能力。

開發立體化的學習資源，提高學生的文本及超文本閱讀能力。積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言的運用。多模態環境下開發學習資源需要有效科學地實現各種模態的有機結合，如充分利用圖書館、計算機和互聯網等，開展報刊圖文閱讀、數字化圖文閱讀、音頻閱讀和視頻閱讀等全方位、多層級的閱讀活動，培養學生的語言讀寫能力、技術讀寫能力和社會交際能力。

構建綜合式的教學模式，培養學生的批判性思維和表達能力。雖然課外閱讀通常由學生自主進行，但并非所有的學生都具備獨立進行閱讀的能力，這就需要教師充分利用課堂時間進行指導。孫有中教授說，學習外語要三件事情一起做，就是把語言、內容與思辨融合起來。因此，在課內外閱讀教學指導中教師除了要培養學生獲取信息的能力、閱讀速度、閱讀的持久注意力和閱讀習慣外，還要通過采用綜合式的教學模式引導學生參與大量多模態的以聽促說、以讀生寫的語言交際活動，培養學生解讀各種符號和圖像意義等的能力，提高學生在多模態環境下對龐雜的網絡資源，以及超文本內容的辨別能力和批判能力。

創造自主型的學習文化，培養學生的元認知意識和能力。在自主學習的環境下，學習被看成是學習者自發地與外界相互作用的產物。但自主型學習文化的實現是有條件的，這些條件包括學習者的元認知策略和認知策略、動機、態度，以及有關語言學習知識等。根據劉慧君有關元認知策略與英語閱讀之間關系的研究結果顯示，學生在英語閱讀過程中不同程度地使用了元認知策略，但使用最多的是選擇注意類，最少的是評價類，然而評價類元認知策略的使用情況對英語閱讀成績的差異有一定的解釋作用。因此，教師在指導學生開展課外閱讀的過程中應加強對學生元認知策略的訓練，尤其要培養學生在多模態環境下進行開放的課外閱讀的自我監控和自我評價意識與能力。

二、多模態環境下英語課外閱讀指導研究

為全面落實基礎教育課程標準的相關要求，為推動高中英語課外閱讀工作的健康發展，筆者依托學科中心，針對多模態環境下文化多元化和意義多模態建構的趨勢，在鹽城市組織了三次課外閱讀指導研討活動，通過指導教師或自己上課示范，和教師一起思考符合時代和素質要求的能促進學生多元識讀能力和思維品質提高、教師教學方式和學生學習方式真正變革的方法和標準。

1.倡導讀寫結合模式，發展學生語言能力

語言學習的主要目標是發展語言能力，但多模態環境下的語言讀寫能力比傳統意義上的語言能力內容更豐富。在多模態話語交際中，交際是通過多種模態的組合來體現的，閱讀多模態語篇與閱讀書面語不同，后者根據線性特點解釋語篇的意義，前者則要求捕捉語篇的重點和順序。因此，在課內外閱讀指導中教師要盡量讓學生接觸多模態語篇，幫助學生了解語言模態與其他模態的特點，分清主模態和輔助模態，并對不同的模態使用不同的解讀模式，通過改造現有語篇和設計新語篇的方式，培養學生的語言能力。

如江蘇省大豐高級中學的王老師在一次全市課外閱讀專題教研活動中開設了一節閱讀指導課，教學內容選自譯林出版社出版的《快樂英語閱讀》叢書，語篇題為“Tornadoes”。在本節課教師依據Healy提出的多元識讀能力教學方式，即實地操練Situated practice、明確指導Overt in-struetion、批評性框定Critical framing和改造式操練Transformed practice，采用讀寫結合模式，發展學生的英語讀寫能力和批判性思維。課堂上教師不僅指導學生學會針對不同的模態（如電影、視頻、文本等）采用不同的解讀模式，重視內容意義的理解和討論，同時關注并解釋閱讀語篇的組織特征，以及句法和結構在語篇中的作用，并要求學生寫一篇大約150詞的文章梗概。在寫作過程中，學生需要組織、整合、計劃和監控自己的學習，需要去進行比較、對照、概括和推理。這不僅符合寫作教學任務的真實性和交際的需要，同時也能夠較全面地促進學生批判性思維的發展。

2.創新交流展示方式，發展學生技術讀寫能力

技術讀寫能力包括科技讀寫能力和媒體讀寫能力。培養學生技術讀寫能力的途徑有很多，如通過使用PPT改造讀過的語篇等。今天PPT演示已是一種重要的信息傳遞工具，成為一種新的語類。胡壯麟把PPT語類的各種語篇分為四個類型，即提示型、直觀型、分析型和勸誘型，同時還把PPT語篇中使用的模態分為視覺模態和聽覺模態。對PPT這種新語類的研究可以促進語篇研究的深入和發展，因為對語篇的分析不僅僅是語言這種單一的語篇，而且還包含各種符號的多模態語篇。

如在一次課外閱讀專題教研活動中，江蘇省大豐高級中學的夏老師開設了一節《課外閱讀成果展示與指導》的研討課，閱讀內容是牛津書蟲系列中的《霧都孤兒》、《苔絲》、《傲慢與偏見》、《遠大前程》和《呼嘯山莊》5部小說。課前，教師把全班學生分為10個學習小組，每兩組成員閱讀同一本書，時間一個月。在自主閱讀過程中學生需要完成閱讀手冊中提出的作者簡介、背景知識、人物關系、小說梗概等問題，然后完成經典回味、佳句賞析等任務。根據教師要求，課堂上10個小組分別采用PPT演示的形式向全班學生介紹所讀篇目及感悟，或與學生一起分享經典情節（改編并表演）和佳句美段。課后問卷數據顯示，為準備本次展示，75%以上的學生課前在網絡上或圖書館查看了一些相關資料和書籍，然后將從各渠道獲取的知識進行消化吸收，形成自己的觀點，再利用各種符號資源進行簡清地構建和表達。雖然在學生們的PPT作品中，主要是運用大段文字和圖片單一視覺模態來表達主題意義，但學生們通過這種學習活動展示出了巨大的熱情和潛能。可見，以PPT演示為作業的課外閱讀成果展示方式不僅有助于培養學生多元識讀的意識和能力，而且能調動學生學習英語的主動性和積極性，促進其自主學習習慣的養成。

3.鼓勵演、誦、唱經典作品，發展學生社會交際能力

社會交際能力要求講話者了解目標語文化，具有政治洞察力和評判能力，以及對多元文化的理解和適應能力。培養學生此能力最有效的教學方法莫過于讓學生在課外閱讀中廣泛接觸經典，因為經典作品是一個民族智慧的結晶，理解目的語民族的經典作品，有利于認識這個民族的精魂，掌握目的語所含語言能力、理解能力和交際能力。因此，除經典小說外，我們應根據“因地制宜、因校制宜”的原則，利用現代技術，整合各類教材、音頻、視頻資料或網上資源等，開展英語詩歌鑒賞和歌曲賞析課外閱讀指導。

如筆者在一個高中英語特色課程建設研討會上開設的一節“Heal the World”（拯救世界）英語歌曲賞析觀摩課，在本節課上筆者將賞析分為兩部分。首先是通過聆聽旋律與觀看畫面，讓學生感受和認識音樂美，養成自覺的感性思維、形象思維、邏輯思維以及靈感思維于一體的思索習慣。其次是融旋律和歌曲內容為一體的賞析，即讓學生根據所呈現的視像、內容和聯想歌曲的語言、風格、主題，體驗音樂的“情緒”，領會歌曲的內涵。作業將《牛津高中英語》教材中的相關話題和歌曲聽后感相結合，讓學生通過寫使得在本堂欣賞課上所生發的思路和認識變得更加清晰和深刻。整節課學生通過聽旋律、讀歌詞、唱歌曲，用心悟情感，動手寫感受，從輸入的視覺、聽覺模態再到發音器官運動模態和聽力模態的多種模態轉換促使外來的新信息跟已有的個人知識進行碰撞，增強了學生對所學歌曲內容、主題、風格、內涵、思維方式和價值觀等文化背景知識的理解內化，加深了學生對簡練、漂亮語言本身的欣賞和應用，提升了學生對其他民族文化的分析和鑒賞能力。

三、多模態環境下開展課外閱讀指導的策略

開展高中英語課外閱讀能從多方面對學生的語言學習和個性發展帶來有益的影響，要推動多模態環境下高中英語課外閱讀和學生多元識讀能力的培養，我們至少應該從以下三方面去努力。

一是統整資源架構，促進課外閱讀課程化。開展課外閱讀需要系統的課程設計作為支撐。網絡時代的發展，突破了原有的學習時間和學習地點的限制。無線和有線網絡技術的使用，使得課內知識和課外知識的融合和交互變得更加便捷，而多模態環境下閱讀資源的開發就是要充分利用網絡技術帶來的便利，實現內容的擴展和延伸。為此，教研部門、學校和教師應從不同方面對學生的課外閱讀活動做出明確而具體的安排。教研部門特別需要在課外閱讀的方式上加強宏觀指導，如為高中學生的閱讀推薦必讀和選讀書目；建立以現代信息技術特別是網絡技術為支撐、有效交互的形式多樣的教學資源中心，內容包含小說、戲劇、詩歌、科普、哲學、民俗等方面的內容，以適應高中不同層次學生的需求。各學校和教師再根據興趣優先和資源為本的原則自主選用相關范疇的多模態文本作為課外閱讀的資源并納入課程體系，同時根據課程設計進行增刪，努力使課外與課內閱讀優勢互補，動態平衡。

二是發揮教師才智，堅持閱讀指導課內化。培養學生多元識讀能力有助于學生從容應對經濟全球化、信息技術多模態化和語言文化的多元融合的挑戰。因此，課堂教學中英語教師要有效利用多種技術手段，引導學生接觸多模態話語，從語言、圖像、圖表、顏色、音樂等多渠道了解外來文化和其他語言或語言變體的表意特點，以適應文化多元化和語言多樣化的趨勢。另外，在閱讀教學指導中教師除了要培養學生為獲取和使用信息而閱讀的能力外，還要培養學生為獲取文學體驗而閱讀的能力，教師要有意識、有針對性地介紹一些閱讀文學作品的常用策略，如主題思想分析、情節分析、人物刻畫分析和形象語言分析等，以促進學生自主意識和學習策略的生成，使學生得法于課內，得益于課外。

三是爭取多方支持，實現閱讀推進多維化。影響學生英語閱讀能力發展的因素是多方面的，除母語閱讀能力、二語語言知識等內部因素外，社會、家庭、學校等外部因素對學生閱讀水平的發展也有較大的影響。研究表明，學校的設施，如英語圖書館、英語閱覽室、學生英資報刊，以及學生英語戲劇、辯論、文學和寫作學會等硬件和軟件設施的配備，與學生英語閱讀能力有著密切的關系。另外，家長對學校的教育原則或目標的合作程度與學生英語閱讀能力發展也有很大的關聯。可以說，學生英語讀寫能力的提高需要內外部諸因素的共同作用，上述任何一個因素或群體如不能發揮其促進作用，英語課外閱讀即使付諸實施也很難取得長效。為此，在信息化和傳播媒介技術高速發展的背景下推動英語課外閱讀需要各方面凝心聚力，為學生創設一個好的課外閱讀環境，努力使學生擺脫單純地為學習英語而展開的閱讀，激發他們熱愛英語課外閱讀的恒久動力。

信息技術的快速發展使得文化多元化和多模態化交際趨勢日益增強，面對這兩個變化給英語教學內容和方法所帶來的挑戰，英語教育工作者需要不斷更新和改變觀念，積極探索多模態環境下通過課外閱讀培養學生的語言讀寫能力、社會交際能力和技術讀寫能力的途徑和方法，幫助學生不僅能在多模態環境下理解各種經歷，建構自己對現實世界的認識，而且能在多模態環境下創造性地學習和做事，引領他們盡情享受課外閱讀的樂趣，為幸福人生奠基。

參考文獻

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（責任編輯 羅登廉）