新形勢下新疆高等醫學院校實驗技術隊伍的思考——基于某醫科大學的實驗技術隊伍的調查

王睿睿

（新疆醫科大學，新疆 烏魯木齊830011）

隨著學校發展規模的擴大，招生數量增多，為了適應學校的發展，滿足人才培養的需要，近年來各高校在實驗室建設上投入了大量的財力、物力來改善實驗條件，很多的先進實驗儀器進入了實驗室，但實驗技術隊伍發展與硬件投入不相協調，實驗技術人員專業水平和實驗儀器要求不匹配，這制約了高校實驗教學質量的提高和實驗室發展［1］，我們對某醫科大學實驗技術隊伍的現狀進行了調查分析，并結合現階段醫學院校實驗技術隊伍中存在的問題，提出一些對策和建議。

1 某醫科大學實驗技術隊伍調查分析

1.1 某醫科大學實驗隊伍現狀 某醫科大學現有實驗技術人員100人（不含研究人員、實驗工人），實驗技術人員結構見表1。

表1 某醫科大學實驗技術人員結構表

通過調查分析可知，（1）實驗技術人員隊伍人數總量不足，全校現有職工1653，其中924教師，專職實驗技術人員100名，人數總量不足造成現有實驗人員工作量大、任務重，這也對教學產生一定的影響。（2）實驗技術隊伍的年齡結構欠合理，中青年技術人員數量偏低，36-45歲的具有豐富工作經驗的實驗技術人員的比例較小，只25.00%；而部分具有高級職稱人員在3-5年內即將達到退休年齡，目前要及時進行調整和補充，避免實驗室出現面臨青黃不接的局面。（3）實驗技術隊伍發展不均衡，職稱比例結構不合理。具有高級職稱人員比例偏低，且主要集中校內開辦時間長，已具有一定的實驗基礎的專業基礎和傳統學科實驗室中，新辦專業實驗室中的實驗技術人員多只有中、初級職稱，實驗技術業務骨干不足，致使在在實驗教學中創新思維不夠，缺乏開拓型和創新性。

1.2 2010-2013年實驗技術隊伍人員流動情況匯總

（1）實驗技術人員引進困難，學歷偏低。因學校發展需要，對實驗人員的配置較為單一，引進人員多數為從本科生或本校畢業的碩士生中選擇，進人要求遠遠落后于有明確標示的教師隊伍建設的需求，學緣結構不夠合理，學歷層次偏低。

表2 2010-2013年實驗技術人員流入情況

表3 2010-2013年實驗技術人員流出情況

（2）實驗崗位不能吸引高學歷人才，實驗技術隊伍流動頻繁。實驗技術人員的工作環境和待遇等實際問題，對引進具有碩士以上高學歷人才造成了一定困難，他們更愿意選擇進入教師崗位；很大一部分人認為實驗室工作成就感低、地位低、待遇低，特別是一部分有經驗、懂技術、高學歷的年輕實驗技術人員，不甘心在實驗室工作，通過繼續讀學位或其他途徑離崗、轉崗。

（3）實驗技術隊伍隱形流失。慣性思維認為實驗崗位是一些學歷低，解決內部指標或者是不能承擔教師工作的“內部接收”崗位，實驗技術人員是教輔人員，造成實驗技術人員消極思想嚴重，工作怠慢，形成了實驗隊伍人力資源的隱形流失。

1.3 重視程度不夠，專業培訓和建設力度不高

實驗隊伍在我國高等教育史上一直處于不被重視地位，實驗專業技術人員一直被看做是輔助教學、服務于教學的第二線人員［2］，重理論教學、輕實驗教學的關鍵依然很深，影響并阻礙了實驗隊伍建設，相較于師資隊伍建設，學校在重視程度和投入力度上有差距，實驗技術人員在評優、待遇以及培訓機會等與教師差別較大,這在一定程度上挫傷了實驗技術人員的工作積極性。其次，對實驗人員進行專業基礎理論和專業知識的系統培訓不夠，實驗人員的專業技能和水平得不到較好的提高。

2 對策與建議

2.1 重視實驗技術隊伍建設

學校、學院的管理層要充分重視實驗技術隊伍建設，進一步突出實驗教學和實驗技術隊伍建設的地位和作用，制定符合學校發展的實驗技術隊伍發展規劃,明確實驗技術隊伍的規模、層次、結構，建立實驗技術隊伍人才的引進、開發、應用人力資源系統，形成以院系為基礎，校、院系兩級齊抓共管的實驗技術隊伍建設工作機制，將實驗技術隊伍建設成為一支與學校發展目標相匹配的專業技術人才隊伍隊伍。

2.2 吸引高學歷、高層次人才進入實驗專技術隊伍

通過制定完善的保障制度，建立專項資金，吸引、鼓勵高學歷、高層次人才進入實驗技術隊伍。對高學歷、高層次人才在選擇進入實驗隊伍時，對職稱晉升及待遇等方面的考慮，可建立配套的激勵機制，鼓勵其進入實驗隊伍，營造一個良好的工作環境［3］。

針對現有實驗技術人員缺乏的現狀，可采取：（1）新進教師到實驗室輪崗制或鼓勵教師申報實驗教師崗位［4］；（2）建立流動編制，鼓勵在讀的優秀研究生以流動編制進入實驗室，參與實驗工作；（3）實驗教學以教師或具有高職稱實驗技術人員為主，一般實驗技術人員協助教師開展實驗教學，做好實驗設備的管理和維護工作為主。

2.3 細化實驗人員類別，提高實驗人員待遇

細致劃分實驗人員類別，可分為實驗教學人員、實驗研究人員和實驗儀器開發人員，針對不同人員的定崗和考核設置相應標準，使實驗人才的選拔和培養更具有科學性和合理性。在津貼分配上對實驗隊伍有所偏重，通過提高實驗人員課時系數、提高津貼基數等方法，提高實驗技術人員收入。另外可設立多種獎勵，例如：優秀實驗室管理獎、優秀實驗員等辦法，通過這些措施一方面表明學校對實驗技術人員隊伍建設的重視，另一方面也是對他們工作的肯定。

2.4 加強實驗技術隊伍人員培訓

將實驗技術人員的培訓納入學校師資培訓體系，建立配套的專項資金，根據學科和專業建設的需要，制定實驗技術人員培訓進修計劃，采取多種方式鼓勵實驗人員參加進修學習［5］。（1）加大實驗隊伍管理能力的培訓，讓實驗人員盡可能參加教育部、廳級以及相關高校、特色是實驗室主板的實驗室建設、管理方面的研討班和討論會，拓寬實驗人員視野，加強他們對實驗管理的理念熏陶，為實驗室建設出謀劃策；（2）實驗人員的專業培訓可選派其到高校或者科研機構進行，培訓時間和培訓方式因人而異；（3）在校內開展跟班聽課、專業知識技能培訓，實驗技能觀摩、專家講座等，加強校內實驗技術隊伍的交流合作。

［1］張國良.高等學校實驗隊伍建設現狀與對策研究[J].中國電力教育,2009（2）:74-75.

［2］江貴波,黃丹瑩.高校實驗隊伍的現狀與管理措施[J].成都大學學報:教育科學版,2008(2):41-42.

［3］姬長生,涂廷亞.加強實驗隊伍建設的舉措與思考[J].實驗隊伍研究與探索,2007（3）:11-13.

［4］趙秀英,許景周.淺議高校實驗隊伍建設[J].中國現代教育隊伍裝備,2010（23）:115-116.

［5］李嘉.實驗隊伍建設[J].嘉興學院學報,2002（6）:60-61.