從當(dāng)前普遍脫離課本的教學(xué)案談起

殷永霞

摘要：隨著教學(xué)案的普遍推廣，課本的使用越來(lái)越少，本文就其中存在的諸多問(wèn)題給出深刻剖析，并就如何有效地將教學(xué)案及課本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給出了合理的建議及范例。

關(guān)鍵詞：教科書(shū);教學(xué)案;教材體系;教師專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-083-1

教學(xué)案是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體，其核心就是從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師可以利用教學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步的了解，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的理解存在的問(wèn)題，完成第一次教學(xué);然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成第二次教學(xué);最后是當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系，使每個(gè)學(xué)生的思考深度得到拓展。

但隨著教學(xué)案的普遍推廣，課本的使用越來(lái)越少了，很多學(xué)生哪怕用課本也只是把課本上的概念往教學(xué)案上謄寫(xiě)一下就結(jié)束了，絕大部分學(xué)生的課本到高三畢業(yè)時(shí)都是嶄新的，筆者在與教師、學(xué)生的交流以及教學(xué)實(shí)踐中漸漸產(chǎn)生了擔(dān)憂：在廣泛使用以課本為藍(lán)本編制的教學(xué)案的課堂中，是不是就可以不要課本了呢？如何正確使用教學(xué)案呢？

一、必須熟悉教材體系

只用教學(xué)案最嚴(yán)重的后果是學(xué)生對(duì)課本不熟悉，對(duì)課本的體系不了解。很多學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地看過(guò)課本，對(duì)教材的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)整體上的把握。而高中數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容是密切聯(lián)系的，如：“函數(shù)”是個(gè)重要的核心概念，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的知識(shí)經(jīng)歷四個(gè)階段，第一個(gè)階段是在初中，學(xué)生接受了初步的函數(shù)知識(shí)，掌握了一些簡(jiǎn)單函數(shù)的表示、性質(zhì)、圖象。必修1第二章和第三章的學(xué)習(xí)是第二個(gè)階段，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題意識(shí)的開(kāi)始。必修1在學(xué)習(xí)函數(shù)概念后學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性和奇偶性），進(jìn)而學(xué)習(xí)具體的函數(shù)：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)，而研究這幾個(gè)具體函數(shù)的性質(zhì)主要是通過(guò)它們的圖象來(lái)研究的，其中性質(zhì)主要是指函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性和奇偶性。通過(guò)對(duì)這三個(gè)具體函數(shù)的研究，學(xué)生對(duì)抽象的函數(shù)概念的理解會(huì)進(jìn)一步加深。第三個(gè)階段是必修4、必修5的學(xué)習(xí)。必修4三角函數(shù)將角的概念推廣到任意角后，我們就可以把三角函數(shù)看成是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)，這樣就可以把三角函數(shù)納入到一般函數(shù)的范疇，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要還是研究三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)，這可以看成是必修1函數(shù)知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用。必修5中的數(shù)列雖自成體系，但它也可以看成是定義在正整數(shù)集上的函數(shù)。這樣函數(shù)的概念的外延在不斷地拓展，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解也更有深度。第四個(gè)階段是選修課程中的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、概率、參數(shù)方程等。導(dǎo)數(shù)可以看成是為了研究更為復(fù)雜的函數(shù)的性質(zhì)而采用的更為先進(jìn)的研究工具，其本質(zhì)依然是函數(shù)，參數(shù)方程則給出了函數(shù)的另一種表示方式。可見(jiàn)，整套高中教材以函數(shù)作為主線貫穿其中。如果學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地看書(shū)，沒(méi)有悟出這些概念之間的聯(lián)系，他掌握的知識(shí)可能是支離破碎的，這樣也就很難編織清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很難形成高效的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)這些知識(shí)的理解就會(huì)缺乏深度。

二、深入挖掘課本概念

很多教學(xué)案的預(yù)習(xí)部分都把課本的重要概念設(shè)計(jì)為填空題的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本后填寫(xiě)，大部分教師在課堂上做的工作就是把學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)一下答案，讓學(xué)生對(duì)基本的概念有個(gè)大概的了解，然后講解例題，再讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，從反饋結(jié)果看，學(xué)生教學(xué)內(nèi)容好像基本掌握了，但他們對(duì)這部分知識(shí)只是停留在識(shí)記的層面，沒(méi)有正在參與到如何得到新知識(shí)的過(guò)程中去。從更高的要求看，這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，遇到一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題可能就會(huì)束手無(wú)策。所以我們的課堂要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)自己的探究得到知識(shí)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解為何底數(shù)的范圍是大于零且不等于1？更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)作圖，了解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)以及研究更一般的函數(shù)性質(zhì)提供了范例。

三、變式題教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)案一般由這樣幾部分構(gòu)成：導(dǎo)讀——根據(jù)問(wèn)題閱讀教材;導(dǎo)思——在閱讀教材的過(guò)程中思考問(wèn)題，探索知識(shí);導(dǎo)練——對(duì)知識(shí)的鞏固;導(dǎo)結(jié)——對(duì)知識(shí)的小結(jié)。為保證質(zhì)量，很多學(xué)校的教學(xué)案通常是由備課組集體研究，由骨干教師操刀完成的，所以教學(xué)案推行的“任務(wù)化”式的教學(xué)成為規(guī)范教師的教學(xué)行為、提高課堂效率的有效手段。這對(duì)于起步階段的新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)是有好處的，但長(zhǎng)期使用現(xiàn)成的教學(xué)案，教師自主研究教材、獨(dú)立編寫(xiě)教案的能力會(huì)受制約。如果把教學(xué)案教學(xué)的課堂組織形式看成是外力，那么教師對(duì)教材的解讀、取舍、挖掘及靈活的教學(xué)機(jī)智則是教師的內(nèi)力。雖然我們現(xiàn)在有成本的現(xiàn)成的教學(xué)案，但教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)案的理解是不同的，對(duì)教材解讀的能力是良莠不齊的，而且學(xué)生的差異也是客觀存在的，不同層次的班級(jí)使用同一份教學(xué)案是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況作合理的取舍，或作適當(dāng)?shù)匿亯|，或作必要的拓展延伸，所以使用一份不經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手修改的現(xiàn)成的教學(xué)案恐怕教學(xué)效果也不會(huì)好，估計(jì)教師在課堂上操作起來(lái)也往往是捉襟見(jiàn)肘。