漫漫作文路，上下求索中

劉賢

中學的作文教學一直都困擾著每一位語文教師，下了功夫，費了時間，效果卻不理想，且寫好作文沒有現有的路可尋，也沒有固定不變的方法，更不可能一蹴而就。現在，課堂改革的春風吹遍大地，作文教學也在發生著變化。筆者結合教學實際，經過多年的嘗試和努力，總結一些方法和經驗與廣大同仁共勉。

一、書海酣暢游，下筆如有神

很多學生說話頭頭是道，寫起作文卻像“茶壺里煮餃子” ，就算絞盡腦汁，作文還是三言兩語、平淡如水，究其原因是詞匯匱乏。古語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” “讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”，都道出了積累的重要性。當代中學生的生活閱歷較淺，如果沒有大量的閱讀積累，沒有一定數量的美句名篇儲備，腹中空空，毫無寫作素材而硬要擠出幾百字的作文來，那只能是緣木求魚了。我們經常向學生介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息。平時我要求學生每天擠出半個小時的時間閱讀課外文章， 并做讀書筆記，摘抄優美句子或寫寫讀后的感受。值日生每天在黑板上抄寫一句名言或一句優美的句子，班里每個學期舉行一次名言背誦比賽。長此以往，把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，使學生產生不吐不快的寫作欲望。

二、尋源頭活水，喚寫作欲望

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”學生寫作文感到“無米可炊”，其實是沒有發現，沒有留心。尋找生活的源頭，才會找到真實的水源。我在教學中也隨時引導學生接觸自然、接觸生活，從生活中去發現美和感受美，在生活中體會作文的樂趣，喚起寫作的欲望。學生也只有將“目之所見，耳之所聞，心之所思，情之所感”自然地流露，才能撥動寫作的心弦，提高寫作水平。

如有一天，我漫步在操場上，無意間瞥見操場南邊的白玉蘭花已經含苞欲放，當時又驚又喜，感嘆春天不經意間已悄然而至。于是因勢利導，鼓勵學生尋找“眼中的春天在哪里”，寫一篇小日記。放學后學生紛紛跑去觀察，有的興奮地圍著柳樹叫著跳著，有的聚集在草坪上三五成群地討論，對此很感興趣。第二天交上來的作文出乎我的意料——寫得特別好：不但描寫細致，想象力也特別豐富。有的學生觀察到嫩嫩的草尖，有的學生把目光停留在郊外的野菜上……

學生例文：

那天從樹下經過，不知出自誰的手筆：陽光給樹鍍了層金似的，花兒悄然綻放，陣陣花香讓我突然驚醒，原來春天已經到了。

樹并不高，樹上三三兩兩聚成一小簇，像片片白雪，細看才發現，原來是朵朵花兒，潔白的花小巧玲瓏，像蝴蝶在樹上歇腳，悄聲訴說著春的消息。花蕊是白中帶些粉紅的，好像天邊的云霞，緋紅纏綿，又像少女羞紅的小臉，白皙透紅。遠遠望去，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，卻也成真了。

伴著清晨的霧氣，輕輕觸碰，沁涼透心，那是春天的生機勃勃，柔軟的感覺，好像一碰就會羞澀地合攏。花瓣好像沒有一點瑕疵，接受著陽光的溫暖、春風的撫摸與霧氣的親吻，散發著花香陣陣，在每個人耳邊低聲呢喃著“春天來了”。

經過長時間的訓練，學生開始有寫不完的話，談不完的感受。這對于師生來說，是一次次情感的交流與心靈的碰撞。長此以往，學生克服了對寫作的畏懼感，自然而然地愛上了作文。

三、“讀”“寫”兩不厭，更上一層樓

閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重培養學生的表達能力。雖然它們承擔的教學任務不同，但它們之間又是相互依存，相互促進的。作文教學不應該是孤立存在的，而應該是與閱讀教學的有機結合。

教師可在閱讀教學中輔助進行寫作教學，為學生寫作拓展新思維。如在教授《列夫·托爾斯泰》一文時，就可以結合已學過的《音樂巨人貝多芬》，引導學生就人物肖像描寫集中進行比較閱讀，揭示寫作規律。接下來，引導學生選擇本班的一位同學或某一位任課老師進行外貌描寫，力求傳神。因為前面有了鋪墊，學生就可以把握觀察的順序與描寫的重點，做到有物有序，繪聲繪色。

在學習朱自清先生的《背影》時，讓學生多關注自己的父親，或者是那雙有力的大手，或者是深邃的目光，或者是寬闊的雙肩，回想自己的父親有沒有讓自己難忘的一幕；當我們學習胡適先生《我的母親》時，就可以寫寫時常為我們掖被角，為我們包餃子的媽媽；學習《俗世奇人》時，就搜集自己身邊的“奇人”來展示一下；學習《吆喝》時，鼓勵學生走向菜市場觀察市井百態，聆聽叫喊聲，將自己家鄉所特有的民俗風情寫出來……

在教授《唐雎不辱使命》時，筆者鼓勵學生深入了解春秋戰國時期“士”這個階層，學生娓娓道來，思路非常清晰。當天晚上的小作文題目是《士的故事》，一些學生博古通今，見解深刻而又獨到，讓我大開眼界。

學生例文：

〖JZ〗成也蕭何，敗也蕭何

因為親手設計害了自己引薦的人——韓信，蕭何背上了千古罵名。

可又有誰看到，他不過是同諸葛亮一般的忠臣呢？他引薦韓信，是因為他的確有一代名將的風范。蕭何信他可以幫助劉邦打敗西楚霸王，一統江山。

親手謀害韓信又何嘗不為忠君呢？韓信即將謀反，江山要收歸他人手中，他怎能任他而為呢？如果可以，他也不愿意親手策劃這一切。可偏偏巧了，他是引薦韓信的人，是韓信最信任的人。若他不接受這個任務，難道就是道德了嗎？

看著自己引薦的人奪了皇上的權，這才是所謂的道德仁義嗎？所以他不得已向韓信下了殺手。

他不過是忠君愛國罷了，有什么錯呢？

這樣，就跟作文教學相結合了。閱讀教學不但要使學生了解內容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。

四、知己又知彼，攜手共提高

新《課標》指出：實施評價，“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

在教學中我發現，讓學生結對子或以小組為單位評改自己的作文，學生的興趣很濃。于是我就試行了，事先做好指導。講評課上，讓學生朗讀自己的好作文、好段落、好句子、好詞語，這大大增強了學生對作文的興趣和信心，也使他們互相取長補短，互相幫助，共同提高。

中學語文的教學是一項艱巨而又漫長的活動，雖“路漫漫”仍需各位同仁“上下求索”。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”只有長期持之以恒，做生活的有心人，我們的學生才會在作文世界中越飛越高，越飛越遠。