有效評價，促進“學為中心”的語文教學

崔建爾

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的評價觀已越來越不適應新課改的實施。在語文教學中，教師往往只關心教學內容有沒有按時完成，而忽略了學生的參與情況和學習狀態。教師仍以知識為本，而不以學生為本，注重的是結果而不是過程。而學生在課堂上，只是機械地聽講、做筆記，認為學習就是做題，忽視了對知識形成過程的理解，自主學習不夠。這種以教師為中心的評價觀，遏制了學生思維能力的鍛煉和才能的創造性發揮，嚴重制約了新課程理念在教學中的落實，成為課改的“瓶頸”。

如何有效開展課堂教學評價，促進“學為中心”的語文教學，值得我們深思和探討。

一、轉變觀念

1.充分認識課堂教學評價的重要性

在教學過程中，由于教學評價具有強烈的引領作用，因而它是課改的突破口，也是課改的支撐點之一。課堂教學評價既是教學的基本環節，也是保證教學沿著正確方向發展的重要手段。作為教師，既要認識它對整個課改的重要性，也要認識它對促進“學為中心”的課堂教學的重要性。有效的課堂教學評價不僅能使教師反思并提高自己的教學水平，而且能提高學生的學習積極性，確立學生的主體地位，更好地促進“學為中心”的課堂教學，提升學生的語文素養。

2.樹立“學生是學習的主人”的教學理念

新《課標》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須……充分激發他們的問題意識和進取精神，……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”讓學生成為學習的主人是新一輪課改的核心內容。現代心理學認為，主體的參與性是促進學生學習的原始性機制，而有效開展課堂教學評價是調動學生主體性的強有力機制。所以說樹立“學生是學習的主人”這一教學理念是有效評價促進“學為中心”的課堂教學的思想保障。

二、尊重學生的主體人格

〖JP3〗在課堂教學中，評價的主體應是學生，其活動宗旨是為了激發學生潛能，促進學生個性和創造性的發揮，使學生樹立信心，保持持續發展的動力，更好地有效學習。所以評價過程應尊重學生的主體人格。

1.尊重學生，真誠對待

最大限度地尊重每個學生，不有意當眾批評學生，教師評價要真摯誠懇，給學生以安全感、愉悅感。

2.捕捉亮點，學會賞識

盡可能地賞識每個學生。哈佛大學教授霍華得·加德納在多元智力理論中指出：個體具有不同的智力及組合方式，如果給予適當教育，每個人都能發揮優勢智力，同時帶動其他智力的同步發展，所以不存在智力水平高低，只存在智力類型和學習類型差異。因此開展課堂教學評價時，應更多關注學生的智力類型，捕捉他們的閃光點進行激勵。學生需要教師的激勵，在寬松、民主的自由空間里更能主動學習，獲得成功的體驗。當然表揚要適度有效，批評同樣要建立在尊重學生的基礎上。

3.尊重差異，期待成長

課堂教學評價中，教師要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此教師要了解學情，關注學生的發展狀況和努力程度，尊重差異，為學生的發展創造寬松的環境，并給予具體的引導，耐心期待學生的點滴成長。

三、注重教學語言的藝術性

1.評價的語言要準確得體

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。因此課堂教學評價必須準確得體。準確性是課堂教學評價的“靈魂”，沒有“靈魂”，評價就沒有生命力。言不由衷、言過其實是目前課堂教學評價的主要問題。不管學生對不對都說“嗯，不錯！”“很好，你真棒！”這種言不由衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導致負面效應。評價的語言要準確，要符合學生實際，不能隨意打擊，也不能夸大其實。如在教學《活著的傷疤》時，一位同學朗讀完第10段后，教師評價道：“你雖然聲音不夠響亮，但讀出了禿手伯心理的陰影。”該教師的評價具有較強的針對性，客觀地指出了學生的長處和存在的缺點，既不一味地肯定，也不一味地批評，真正做到了評價的準確性。

2.評價的語言要激情洋溢，富有感染力

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到發自內心的贊賞。教師的課堂教學評價對學生的情緒和情感影響很大，直接影響學生的學習。因此教師的評價應注重情感的投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。如“能提出這么有價值的問題，你真了不起！”“這個想法別具一格，令人耳目一新！”“你的辦法真好，考慮得真全面！” “你的見解真獨特，很有創造性，老師特別欣賞你這點。”等等，讓學生實現情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的喜悅，從而發揮教學評價的激勵功能，促進學生的學習。

3.評價的語言要根據個體，分層把握

對學習有困難的學生，教師的課堂教學評價語言要有鼓勵性，如“你的反應真快，要是再說得更具體清楚些，我覺得會更精彩”；對感悟能力一般的學生，教師的課堂教學評價語言要帶有誠摯的欣賞，如“你的觀察很仔細，回答也與眾不同，很有創造性，老師很欣賞你這一點”；對感悟能力強的學生，教師的課堂教學評價語言要有啟迪性，如“很好，‘銜遠山的‘銜字運用了擬人的修辭手法，使洞庭湖水富有動感，除此之外還體現出了湖水的什么特點呢？想想平時‘銜字常常用在何處？有何特點？”通過教師的啟迪，學生感悟到銜在嘴里的東西相對較小，文中用“銜”字更突出了洞庭湖水的浩浩蕩蕩，寬闊無邊。通過分層把握，使每一類學生通過有效評價，真正愛好學習，主動投入到學習中來。

4.適當使用肢體語言

用特定的身體姿勢來支持或否定言語行為，以此達到評價的效果。比如授課時面帶微笑、回答得好用點頭、翹拇指、做V字型手勢等體態語言加以評價。這種評價能最大限度地激發學生的主觀能動性，將“要我學”變成“我要學”。

〖JP2〗教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。充滿魅力的課堂教學評價雖不是蜜，但可以“粘”住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。因此巧妙而恰當地運用語言的藝術性來進行課堂教學評價，能使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。

四、改進課堂提問方式，適當實行延遲評價

提問是常用的教學方法，也是課堂教學評價的方法。教師提問得當與否，極大地影響著學生的思維質量，也直接影響著課堂教學評價的有效開展。教師提問的目的是根據學生反饋的信息，把握學生對知識的掌握情況和理解程度，從而調整方法，促進學生批評性和創造性思考。因此提出的問題要以“學為中心”的問題為主，通過問題進行有效評價。

所謂“學為中心”的問題，是指提問的方式直接針對學生的觀點，它不一定要求學生給出“正確”的答案，但要引出學生對某一問題的看法或揭示其思維水平。如教學《小石潭記》時提問：“文章前面寫‘心樂之，后面又寫‘悄愴幽邃，有人認為這一樂一憂實難相容，你同不同意這種說法？”這種提問方式較封閉，學生被鎖定在同意與不同意之間，只能作出非此即彼的選擇。如果把該問題改成：“文章前面寫‘心樂之，后面又寫‘悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，你怎么理解？”效果就完全不同。提問方式的變化使封閉性的問題變成了開放性的問題，既能揭示學生對問題的理解狀況，又能鼓勵他們作出富有創造性的回答。

通過提問方式的改進，一方面教師在進一步了解學情的基礎上能更有針對性地開展評價，能針對學生的真正需要開展后續的教學活動；另一方面對于開放性或較難的問題可進行延時評價，通過增加“等待時間”，使學生在課堂上有充分的思考余地，回答時更有信心也更詳盡。通過這樣的學習性評價，課堂教學更加有效，“學為中心”的課堂特色更加凸顯。

有效的課堂教學評價，能夠促進“學為中心”的語文教學，但在具體的實施過程中還應注意以下幾點：

1.進行課堂教學評價，教師要有一顆仁愛寬容的心，能耐心地傾聽學生的發言，從中發現可取和不足之處以便及時糾正。同時課堂上學生的學習活動是短暫的，教師的課堂教學評價往往是即興的，所以這就需要教師有更高的專業素養。

2.在課堂教學評價中，除了有些問題需要延時評價，一般情況下評價都應及時。超前的評價，會讓學生覺得沒有太大的意義，而滯后的評價會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，課堂教學中教師要抓住評價的時機。

3.注重過程的評價。有效的課堂教學評價應關注學生的參與程度、合作交流的意識和情感態度的發展及創新精神和實踐能力的培養。

4.注重評價方式的多元化。評價方式有很多，可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評，小組間的評價，還可以是學生對教師的評價。只有合理地應用評價方式才能更有效地調動學生的積極性，促進“學為中心”的課堂教學。

課堂教學評價是學生賴以成長、發展的土壤，如果每個教師都能在課堂教學中開展積極有效的評價，那么“學為中心”的語文課堂教學將不再是一句空話。

參考資料：

1.嚴建彪《教師課堂用語規范性芻議》，《語文教學通訊》2012年第11期。

2.鐘海平《如何消解預設與生成之間的矛盾》，《中學語文教學參考》2012年第1期。

3.劉勇《追求“四有”，讓課堂點評更精到》，《語文教學通訊》2013年第10期。