用評價藝術激活語文課堂

趙景玉

摘 要：評價是師生交流的有效方式，貫穿課堂教學的始終。教師對學生應以激勵、多元評價為主，從而讓課堂富有生命力。

關鍵詞：評價；激勵；發展；多元 在語文課堂教學中，注重人文關懷，講究評價藝術，就能營造民主和諧、充滿生命活力的課堂氛圍。下面就中學語文課堂評價談談我的幾點認識。

一、注重激勵，引導體驗

激勵性評價是一種積極有效的評價手段。激勵評價猶如行進中的燈塔，能夠指明學生前進的道路。教師一個滿意的微笑、一個贊賞的眼神、一個肯定的點頭、一個親切的拍肩、一句鼓勵的話語，都會成為學生成長道路上的“加油站”。教師是學生學習活動的組織者、引導者，要充分利用評價語導向功能，引導學生在課文的閱讀中獲得知識的領悟；激勵學生在情感體驗中與作者產生共鳴；引導學生在學習思考中經過碰撞而有了新的認識。

二、關注發展，培養創新

教師要關注對學生語文學習過程的評價，評價時要關注學生的個性差異，學會傾聽學生的每一個問題，善于捕捉每一名學生思維的火花，允許學生有自己的獨特體驗與創新，為學生的學習和自由發展創造寬松的時空環境。對學生流露出的與教師意見相悖的地方，教師要給予更多的關注與鼓勵，要創造可以讓學生充分表達自己思想的機會，進而了解學生的思想來源，把握學生的心態，努力從學生的立場上重新審視自己的觀點，這樣才能在百家爭鳴的語文課堂中幫助學生獲得發展。如，在教學高爾基的《海燕》這篇課文時，當學生對“暴風雨、海燕、烏云、閃電”這些事物的象征意義不能正確理解時，我鼓勵學生開動腦筋、發揮想象，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，對文本進行多次批注，使學生對課文有更深入的理解。

三、改變方式，倡導多元

教學是雙邊活動，學生是學習的主體，同時又是評價的主體。在語文課堂教學中，要著力改變師道尊嚴現象，要把評價的主動權還給學生，引導學生意識到自己是學習的主人，提倡在教學中使用發展性評價和多元評價，開展學生自評和互評，讓學生對自己的語文學習情況進行反思，自己評價自己的優點、存在的問題，從而針對性地進行學習。適時在課堂上開展“小組循環賽”“對抗你我他”等有趣的活動，放手讓小組匯報，互為補充，大膽展示，并相互評價各小組在語文學習活動中的表現與差距。多元的語文評價活動，讓學生的興趣高漲，對語文知識的掌握更加通透，課堂成了“知識的超市，生命的狂歡”。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市巴林左旗林東第六中學）