提高合作學(xué)習(xí)成效的策略

趙濟(jì)芳

摘 要：合作學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。在大量的教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面對(duì)提高合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；成效；策略

近兩年來(lái)我參加了省級(jí)課題《初中生物理合作學(xué)習(xí)的研究》的研究，著重于研究如何使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的成效。那么，如何提高合作學(xué)習(xí)的成效呢？

一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得更大成效的前提

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。分組時(shí)要尊重學(xué)生的意愿。我的做法是首先讓學(xué)生自己選擇，然后教師根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭等方面不同的特點(diǎn)，把4個(gè)學(xué)生編成一組。1號(hào)是最優(yōu)秀的學(xué)生，4號(hào)是較差一點(diǎn)的學(xué)生，2、3號(hào)為中等的學(xué)生。這樣搭配，保證了組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性。在合作學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)1、2、3號(hào)學(xué)生已經(jīng)弄明白了，只有4號(hào)接受較慢，2、3號(hào)可以先預(yù)習(xí)下面內(nèi)容，1號(hào)幫助4號(hào)解決遇到的難題。這樣既使每個(gè)成員不掉隊(duì)，又節(jié)省了合作的時(shí)間。

二、明確合作內(nèi)容，合理分工，調(diào)動(dòng)全員參與，是合作取得成功的保障

在教學(xué)中，合作內(nèi)容、小組成員分工要明確，要調(diào)動(dòng)全員參與到合作中來(lái)。例如，在教學(xué)《滑輪》這節(jié)課時(shí)，如果放手讓學(xué)生合作探究，學(xué)生往往不知從何下手。我的做法是：首先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“定滑輪和動(dòng)滑輪是否省力？是否省距離？是否能夠改變力的方向？”這樣就讓學(xué)生明確了合作的內(nèi)容，有了合作的共同目標(biāo)。

是否省力→測(cè)重力G、拉力F→需要測(cè)力計(jì)。

是否省距離→測(cè)繩子末端移動(dòng)距離S、物體升高距離h→需要刻度尺。

是否改變力的方向→觀察物體移動(dòng)的方向和繩子末端拉動(dòng)的方向。

合作的任務(wù)明確了，內(nèi)容也就確定了，如果這時(shí)立刻就讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組忘了記數(shù)據(jù)；有的小組忘了判斷方向……這主要是合作分工不明確造成的。在合作中讓小組長(zhǎng)自主給組里每個(gè)成員分工，使每個(gè)學(xué)生都帶著明確的任務(wù)參與到合作中來(lái)，合作效率才會(huì)大大地提高。

三、展開(kāi)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作激情，是提高合作效率的動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，我在教學(xué)《浮力的利用》這節(jié)課時(shí)：課前，讓各小組每位成員都要搜集生活中浮力利用的例子，每搜集一個(gè)例子就給小組增加1分的積分。課中，小組合作完成的任務(wù)有很多，涉及模擬實(shí)驗(yàn)（輪船原理實(shí)驗(yàn)、自制潛水艇）、質(zhì)疑問(wèn)難、課堂練習(xí)（必答和搶答）等諸多方面。每順利完成任務(wù)都會(huì)為小組加分，學(xué)生的合作激情被點(diǎn)燃，但小組每完成一個(gè)任務(wù)，全組要靜息，以此示意討論完畢，這樣整個(gè)課堂既熱烈又井然有序。教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到合作中來(lái)。

四、“小老師”主講，挖掘?qū)W生智慧，提高合作的效率

每個(gè)合作小組內(nèi)1號(hào)成員即是“小老師”。課前預(yù)習(xí)后，“小老師”要檢查每個(gè)組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)幫他們解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，不能解決的，寫(xiě)在紙條上，上課前交給教師，讓教師幫助解決。課中，選取一些合適的內(nèi)容，讓每個(gè)組內(nèi)的“小老師”輪流組織上課，教師旁聽(tīng)隨時(shí)幫助解決疑難，這樣也有利于教師站在學(xué)生的角度，反思自己的教學(xué)優(yōu)劣或成敗。課下，“小老師”幫助合作小組內(nèi)成員解答遺留問(wèn)題，并幫助教師檢查作業(yè)的完成情況?！靶±蠋煛敝髦v，讓優(yōu)生充分發(fā)揮了他們的聰明才智，讓學(xué)困生體會(huì)到同學(xué)之間的友誼和幫助，不會(huì)感到自己是個(gè)落伍者?！靶±蠋熤髦v”既減輕了教師教學(xué)的壓力，又充分挖掘了學(xué)生資源，使課堂效益大大提高。

如何提高小組合作的成效，這是需要我們教師進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題，這就要求我們要不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷實(shí)踐和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹姆斯.H.麥克米倫.學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)[M].北京人民教育出版社，1989.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].中國(guó)教育報(bào)，1995-12-29.

（作者單位 山東省萊蕪市張家洼中學(xué)）