優化評價方法全面賞識學生

方榮華

摘 要：習作評價是習作教學中一個不可或缺的環節。通過習作評價可以讓學生更好地掌握語言表達的技巧與方法，還可以幫助學生學會鑒賞習作，樹立自信心，激發學生的寫作積極性。那么，習作評價怎么來進行呢？

關鍵詞：寫作評價；教師；學生；家長

《義務教育語文課程標準》指出：對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發展。以前的習作教學的評價往往是教師一人唱獨角戲，學生沒有參與或只是被動參與，這不僅收效甚微，師生之間缺乏互動，而且不利于學生積極性的調動，創造性的激發，不利于學生修改習作和學會評價，更不利于建立民主、平等、和諧的師生關系。因此，習作評價的主體應該由獨家評議轉向眾說紛紜，不能只由教師一言堂了。通過多年來的語文教學，我認為可以從以下三個方面進行評價：

一、注重教師評價

要注意發揮教師的教學主導作用，習作評價也應如此。但教師評價不必面面俱到，可以針對習作中的問題挑選一兩個共性問題做重點評價或專項評價。比如，一次習作，或評議習作的開頭結尾，或評議材料的選擇，或評議結構的安排，或評議遣詞造句……這樣教師的評價不僅能引領學生逐步掌握作文與修改的要領，還能讓學生養成反復修改的習慣，了解好文章是改出來的，進一步受到情感、價值觀和人生觀的熏陶。例如，在一次《我最想對爸爸媽媽說心里話》的習作中，我給我班一名王志奇的學生（化名）作文評價中寫道：“你的文章以敘述的形式向爸爸媽媽說出了自己心中最想說的心里話，語言樸實無華，富有真情實感，爸爸媽媽讀了你的文章肯定會改掉某些缺點，今后更加關心你、理解你！”因此，教師要當好習作者的“第一讀者”，做“談心式評價”；還要當好習作者的“認知輔導員”，做“點撥式評價”；當好習作者的“良師益友”，做“導航式評價”。教師對學生的習作評價要以激勵為主，哪怕學生的習作有一點可圈可點之處，我們也要加以呵護，予以肯定。一個高明的語文教師在批改學生習作時，應像一個園丁，除了要剪莠除草外，更應注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長。在學生習作中發現一個好詞，一句好句，或者看到學生一丁點的進步，教師要大加褒獎。在習作評價中用上“這個詞用在這里真時妙筆生輝！”、“這篇文章不失為一篇佳作。我為你的進步高興，愿你再接再厲！”等這些富有激勵性的評語。這樣不僅能讓學生讀之身心愉悅，而且還能讓他們真切地感受到習作的快樂。

二、引導學生評價

學生眼里的事情只有學生最了解，最能看懂，所以習作評價中還要引導學生來評價。這樣既能讓自我評價成為學生的自覺行為，也能促進學生與學生在課堂里的互動交流。學生自我評價需要確立一個標準，這個標準怎么制定呢？將本次習作的目標分解為幾個層次，讓學生制定可以達到的目標，并以此為評價的依據。這樣的評價顧及了學生的差異，為學生創造了成功的機會。此外，還要引導學生互相評價。這有利于學生認清自我，取長補短，建立良好的同學關系，形成勤學上進的氛圍。例如，在寫讀后感的習作中，我班一名章麗麗同學（化名）的作文“讀《狼牙山五壯士》有感”，她給自己的作文評價道：“我的作文語句通順，層次清晰，我抓住原文——五壯士的英勇事跡，重點談讀后的感想?！倍渌瑢W有的評價道：“文章雖然寫得很具體，但結合實際談感想還不透徹；”還有的同學評價道：“文章語句流暢，標點正確，但原文內容寫得過多，還有待于進行修改。”同一篇作文，通過自我評價以及同學之間的相互評價，得以取長補短，共同奮進。

三、邀請家長評價

家庭教育是學校教育的有益的、不可或缺的補充。家長每天陪伴著孩子的成長。孩子的習慣、思維方式都再熟悉不過，所以邀請家長來進行習作評價也是很好的方法。此外，家長也樂意進行這樣的評價，因為可以從孩子的習作中了解到孩子學習生活等的情況。因此，在習作教學中，我盡量采取多種評價方式，激發學生習作的興趣、自信心。讓學生把習作看成是一件容易的事，一件快樂的事。

本學期，我采用了一種由學生、家長、教師共同寫談話式評語的方法，即在學生習作后面設置“學生評”“家長評”“老師評”三個欄目。一篇習作完成了，先在合作小組內傳閱，寫上意見；然后交家長看，提出意見；最后教師批閱，寫上帶有一定綜合性的意見。例如，有位學生在《老師的“謊言”》一文中寫了這樣一件事：聽老師說要派她和幾個同學去“手拉手”學?！虾Ｈジ惺苌顣r，她激動萬分，忙去向好友告別。誰知放晚學時老師卻說這是在跟他們開玩笑，害得好友怪她不講信用，要和她翻臉。她當時挺恨老師的，后來明白老師說謊的用意后，也就不生氣了?！巴瑢W評”一欄里，小組意見是：“作者把聽說可以去上海時的欣喜描繪得活靈活現，讓人看了如臨其境。不過，‘我在教室里興奮地上躥下跳‘狂喊兩個詞用在這里欠妥，?？紤]。”家長評“一欄里，這樣寫道：“能體會到老師‘說謊的一番苦心，說明你長大了，有能獨立思考問題的能力了?！蔽以凇敖處熢u”一欄里寫到：“沒想到老師‘善意的謊言會傷害了你，真對不起。你能真實地、勇敢地把你當時的所作所為，所思所想用手中的筆寫出來，老師很欣賞。”這種共同參與的談話式的評語，既讓學生充分感受到了來自各方面的肯定、激勵和賞識，又看到了自己的不足，體會到了大家的期待及寄予的厚望，從而使習作評語真正成為、啟迪學生靈性、促進學生發展的“助跑器”。

習作評價是一門藝術，“藝術的生命在于創新”。教學中，我們必須恰當地運用評價手段，調整評價策略，優化評價方法，以激勵和鼓舞學生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，使他們積極主動地投身于習作實踐，從而獲得更大、更快、更好的發展。

（作者單位 安徽省馬鞍山市濮塘中心小學）