對高考地理后期復習的思考

張軍慶

進入二輪復習的后期，高考漸至，認識高考，調整教學思路，成為每位老師的必修科目。

分析地理高考試題，明顯表現出注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識解決問題的能力。在一線教學中有更多感觸，教師日常努力的方向可能與高考的要求是有偏差的，這在復習的后期將產生更大的問題。我們的復習教學一點點摳教材，強調記住知識，但高考命題的人卻在脫離教材，甚至產生中學老師看來超綱的題，考試與教材越來越遠。因此，高考復習必須調整，讓教學的思維從知識記憶的紐結中走出來。

一、將命題人當親人來理解

從教師開始，引導學生站在命題人的角度來分析試題、欣賞試題。換角度后，我們會發現命題人很可愛。地理題一般先引用材料勾勒試題情景，其中的關鍵詞往往是命題人特別想讓考生注意的，是聯系答案的中心。讀材料時的感受如聆聽親人的絮叨。這樣的心境使學生喜歡高考題，發現高考題的優點，有興趣地分析考題的考點意圖。態度的轉變使學習變得更加有趣，更加高效。

二、地理教學中的“背書”

地理學科是能讓學習者終身受益的，地理與生活是息息相關的，地理教學中不能只關注教材，對地理基本概念、基本規律的教授要從與生產和生活的關系入手，通過地理學科的學習，更有利于學生身心成長，將來更有生活質量。高考的導向正是如此。在教學中，如果把基礎、能力理解為背知識點，背得多，問題就大了。但不“背”，同樣不出成績。后一“背”指對地理學科中基本體系部分的熟記。如，地理位置、地理事物的特征、地理意義的表述；氣候、地貌、河流、自然帶、某生產地域、聚落等地理事物成因或區位條件的分析及較地理學科中規律性的知識，如，氣候分布、自然帶分布、農業地域的區位條件、產業發展和遷移的規律等。必須用大量的精力完成整理和記憶，這是我們展開思維和組織答題的根本。優秀的學生不僅清晰地整理出這些知識，還熟練地遷移到相類似的考題中，提高了答題效率和得分率，表現出因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施的能力，這也是高考命題所期待的。

三、教學中的偏重

在教學中的付出與考試成績的高低是不對等的。對高考得分的貢獻來說，必須確立的權重是：自學重于聽講、考試重于授課、審題重于書寫、評題重于講解、聯系重于背誦。

教師在課堂上有話語主導權，備課時想得多的是我如何教完內容，但課堂效率最終要看學生學了多少，通過講解，能讓學生記住的是最少的，而為準備考試和對錯反思記住的效率要高得多，最佳的是學生通過對考題的反思，建立了自為得意的知識聯系。在這個過程中，教師替代得越多，學生自主工作的內容就越少，教學效率就越低。

審題是永恒的追求，只有在考試的環境中，才會暴露導致失分的諸多非智力因素，隨著復習推進、高考漸至，這一個更突出的問題。對策只能是在類似環境中引導學生反思，而反復講解試題則是最低效的。

（作者單位 新疆兵團華山中學地理組）