“五個一”輕輕松松教《雨說》

張家娥

【摘 要】 《雨說》是臺灣詩人鄭愁予寫于20世紀70年代末的一首新詩，詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴。如何讓學生理解這首詩的意象內涵和欣賞它的柔美韻味一直是語文教學的一個難點，在長期的教學經驗的基礎上，筆者經過數年的總結，提煉出了上好本節(jié)內容的“五個一”。

【關 鍵 詞】 雨說；中學語文；教學；五個一

《雨說》是臺灣詩人鄭愁予寫于20世紀70年代末的一首新詩，當時正值我國結束“文革”災難后不久，經歷十年浩劫的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌——對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝福。詩人思緒飄逸，感慨殊深，筆端靈動，情感摯誠，如何讓學生理解這首詩的意象內涵并欣賞它的柔美韻味一直是語文教學的一個難點，在長期的教學經驗的基礎上，筆者經過數年的總結，提煉出了上好本節(jié)內容的“五個一”。

一、把握一條線

葉圣陶先生曾說過，練就了理清文章思路的基本功，會一輩子受用不盡。《雨說》以雨為中心意象，開闔發(fā)展，形成從展示（第一節(jié)）到發(fā)展（第二至第七節(jié)）到概括（第八節(jié)）到歸宿（第九節(jié)）的充滿快樂氣氛的“春雨交響曲”。第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。詩以“雨說：四月已在大地上等待久了……”開始，預示了雨的“出場”，又使人感到某種久久的期待和強烈的愿望。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”──這“雨”，儼然是一位春天的使者。第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿，“我來了就不再回去”，當把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂地安息”。整首詩運用了擬人手法，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。詩中“雨”的形象以及種種的情境都具有象征性。詩中的“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

二、讀好一節(jié)詩

朗讀在語文教學中的功用不可估量，對于教學詩歌來說更是如此，朗讀是詩歌教學的主旋律，學生只有在這種主旋律的彈奏中才能撥響心底的強音，和作者同呼吸，共命運，“愛著他的愛，悲傷著他的悲傷”。《雨說》這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。這一首詩一共有九節(jié)，我先給學生做了示范朗讀，讓學生仔細地聽，聽完后給我打分，并給我點評，說說聽讀后的感受。學生一聽說今天可以給老師當“老師”，興趣盎然，給老師打分，評說理由，興致勃勃。我看他們都十足地過了一把癮后順勢一導，讓他們在全詩中選取一節(jié)模仿老師朗讀，當我看著他們在朗讀中的那一份投入，聽著他們聲情并茂的朗讀，仿佛清脆歡快的雨聲響在我的耳旁，仿佛干涸的大地受到雨水的滋潤。雖然只是一節(jié)詩，他們也許覺得太短，不足解醉，但我從這“以一代全”的朗讀中，從他們的聲音里，聽出了他們對整首詩歌的感知，對詩歌情感的傳遞。

三、品好一句詩

任何文學形式，都必須借助語言，詩歌尤其如此，它是詩人塑造形象，抒發(fā)情感的手段，也是溝通詩人和讀者的媒介，閱讀詩歌就是通過語言的中介，去領悟作品中詩人對大自然、現(xiàn)實生活等的熱愛與鄙棄、贊美與批判的情感。所以，我們在引導學生賞析詩歌時最重要的一點就是“玩味語言”。如何“玩味語言”呢？可以從音韻、字詞、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面，明“內容”，品“意象”，味“意境”。對于《雨說》這篇篇幅較長的詩歌來說，沒必要要求學生每一節(jié)每一句地去作賞析，但可以讓學生選取詩節(jié)中的一句或幾句，從以上提到的一些方面來賞析。現(xiàn)摘錄幾句學生的精彩賞析：

生1：柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊。

賞析：用擬人、排比手法，形象生動地描寫柳條兒、石獅子、小燕子“笑”的情態(tài)，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷。

生2：第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。

賞析：“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度，“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要自由歡笑、勇敢樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。

四、繪好一幅畫

詩歌的創(chuàng)作離不開想象，詩歌的賞析也當然要借助豐富的想象了。在引導學生賞析詩歌時，扣住詩歌中的意象，調動他們視聽等多種感官，從多種角度展開豐富的想象，描繪詩中的畫面。我先和學生一起賞讀了詩的第一節(jié)，根據詩中描繪的內容，想象詩中的畫面，并用優(yōu)美的語言描繪其中的畫面。然后讓學生在詩中選擇一節(jié)或一兩句詩，描繪成一幅畫。他們寫得可精彩呢！

生1：春雨笑著跳著，落在柳樹新發(fā)的嫩芽上，和柳芽兒一起追逐嬉戲，落在石獅子上，傾聽石獅子訴說古老的故事，落在小燕子漂亮的羽毛上，小燕子左躲右閃，掠過湖面，隨著小燕子一起在天際自由遨游！

生2：小草們在風中搖頭晃腦，花朵在風中綻開了張張笑臉，大地一片春色盎然……天空中忽然飄起了毛毛細雨，雨絲很輕很輕，沒有震耳欲聾的雷聲相伴，只有和著溫柔的春風，輕輕地飄落在萬物上，滋潤著大地上的一切。

生3：小溪那原本清脆悅耳的旋律此時已變得沙啞，但卻仍舊婉轉動聽，此時魚塘中的魚兒伴隨著陣陣落下的春雨更歡快了，它們仿佛在為大地奏響的交響樂而歡呼雀躍！

閱讀著這一幅幅畫面，如置身于美麗的風景園中，永遠清新明麗。這一行行文字如一縷縷溫暖的春風，撩撥著人的心弦，使人心曠神怡，我想：如果學生都能根據詩中一兩句的內容描繪出如此優(yōu)美的畫面，那么對詩文內容的理解又有何擔憂的呢？

五、仿寫一節(jié)詩

經過前面的幾個環(huán)節(jié)，學生已從詩歌的朗讀中、畫面的描繪中感受到了春雨的歡快與美好，感受到了春雨的清新與明快，感受到了作者的喜愛與贊美，他們已詩興大發(fā)，于是我讓學生選取一節(jié)詩或一兩句詩仿寫一節(jié)或一兩句，也讓他們把這種感受寄托在一個意象里，用詩的形式表達出來。有學生這樣仿寫道：

跟著我去迎接南方的燕子，

去看花圃里爭奇斗艷的花兒，

去觀賞水面上舞動的華爾茲，

去聽山谷里悅耳的交響曲，

仰著頭，去猜云朵那千變萬化的臉。

這些仿寫神思飛揚，這些小作者能結合作者的體驗來感受大自然，把作者的情感體驗轉化成自己的情感體驗，并能以精妙的文筆把這種情感和體驗表達出來。看來，仿寫亦是品讀的一味良方！

“五個一”的環(huán)節(jié)簡單明了，卻包含了語文素養(yǎng)的多個層面——“聽”“說”“讀”“寫”“悟”，既激發(fā)了學生的想象力，又鍛煉了學生的寫作能力，收到了事半功倍的效果。

【參考文獻】

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