CBI理念下的大學(xué)英語教學(xué)特征初探

李 新

電影《蜜蜂總動員》劇照

內(nèi)容依托教學(xué)理念(Content－Based Instruction)，簡稱CBI)提倡圍繞學(xué)生需獲得的內(nèi)容知識或信息組織教學(xué)(以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)互相促進(jìn))共同提高的目的。目前，國內(nèi)學(xué)者已對我國實施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了初步探討，相關(guān)教學(xué)實驗結(jié)果也發(fā)現(xiàn)CBI外語教學(xué)模式對學(xué)生內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和語言技能的提高都產(chǎn)生了積極效果。［1］［2］［3］但這些研究多以學(xué)習(xí)者為著眼點，忽視了CBI教學(xué)模式下“教師”這一重要因素。本文在綜合國內(nèi)外關(guān)于內(nèi)容依托式的教學(xué)理論研究基礎(chǔ)上，詮釋了CBI本土化的內(nèi)涵，闡述在該理論主導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)的新特征，探討大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑。

一、CBI教學(xué)理念詮釋

CBI這一理念最早在公元389年由圣奧古斯丁提出，他認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)需要注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)”。［4］20世紀(jì)60年代應(yīng)用于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，獲得成功。到了80年代，美國和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行各類型CBI實驗，取得成效。進(jìn)入90年代后，這種新教學(xué)方法在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家有所實施并廣泛應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中以及一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，其中基于主題的CBI方法很吸引學(xué)生。1997年，Stroller提出了“6－T”方法。［5］該教學(xué)法在國外已有許多成功的范例。［6］［7］20 世紀(jì)80 年代，CBI理論引入中國。1994年，王士先撰寫的《CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》，發(fā)表在《外語界》上。此后，有關(guān)CBI的文章相繼在《外語界》、《國外外語教學(xué)》、《外語教學(xué)與研究》等核心刊物上發(fā)表。很多學(xué)者建議實行將語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式。［8］［9］因此，近年來，學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)備受關(guān)注。從相關(guān)的研究中不難看出，盡管CBI理論不是一個嶄新的話題，但是，在當(dāng)前本土化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，它仍然具有特殊的涵義。

三、CBI理念下的大學(xué)英語教學(xué)特征

大學(xué)英語課程教學(xué)要求(2007版)提出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

因此，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景與CBI理念指導(dǎo)下，為了推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，解決跨文化交際和綜合語言應(yīng)用能力的問題，大學(xué)英語教學(xué)改革將出現(xiàn)以下新特征:第一、英語教學(xué)功能化。以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)將更注重語言的交際功能，課程體系將按照語言不同功能來進(jìn)行分類，如用于跨文化國際交流、就業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)的各類英語課程。以功能為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)明顯具有更為明確的教學(xué)目的，隨之教學(xué)內(nèi)容也更具針對性和實用性。在教學(xué)實踐中，真實情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法等促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法也是功能化語言教學(xué)的典型特點。第二、教學(xué)內(nèi)容雙元化和系統(tǒng)化。在CBI教學(xué)理念的影響下，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)知識體系和語言技能并行的雙元化態(tài)勢，以多元化模式將學(xué)科知識與語言教學(xué)融合起來，實現(xiàn)內(nèi)容為主，語言為輔的編排形式。第三、教學(xué)形式專業(yè)化。CBI理念下的大學(xué)英語教學(xué)，由于交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W科通識，交際功能轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)交流，因此，教學(xué)形式逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化和多樣化，任務(wù)教學(xué)法、協(xié)作教學(xué)法和情景教學(xué)法將成為主流教學(xué)法。第四、教學(xué)評估動態(tài)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評估以終結(jié)性評估為主，導(dǎo)致應(yīng)試教育導(dǎo)向。基于CBI的大學(xué)英語教學(xué)將以形成性評估為主導(dǎo)，采取動態(tài)化的課堂管理和評估形式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)用多元智能評價體系，通過多種評價手段和方法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考、解決問題能力的學(xué)生，使其各展所長。

結(jié)語

顯然，CBI教學(xué)理念已經(jīng)為我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響。無論是英語教學(xué)功能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，還是教學(xué)評價體系，都出現(xiàn)了全方位的改革，那么，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中如何貫徹該理念，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，這需要研究者進(jìn)行更加深入的探討。

［1］常俊躍，趙永青.學(xué)生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“內(nèi)容·語言”融合課程體系［J］.外語與外語教學(xué)，2010(1):13－18.

［2］袁平華.大學(xué)英語課程改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式［J］.外語界，2010(3):7－13.

［3］常俊躍，夏陽.中國背景下英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的效果研究［J］.中國應(yīng)用語言學(xué)，2011(3):25 －38.

［4］Kelly，I.G.25 Centuries of Language Teaching［M］.New York:Newbury House，1961:36.

［5］Stoller，F(xiàn)＆ Grade，W.A Six－ T’s Approach to Content－ based Instruction［A］.In the Content－ based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content［C］.Snow＆ Brinton eds.New York:Longman，1997:78 －84.

［6］Ready，D.＆M.Wesche.An evaluation of the University of Ottawa’s sheltered program:Language teaching strategies that work［C］//R.Courchne，J.I.Glidden，J.St.John＆ C.Thrien.Comprehension－ based Second Language Teaching / L’penseignem ent des langues secondes ax sur la comprehension.Ottawa:University of Ottawa Press，1992:389 －405.

［7］Burger，S.＆M.Chritien.The development of oral production in content－based second language courses at the University of Ottawa［J］.The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes，2001(1):84 －102.

［8］呂良環(huán).語言與內(nèi)容相融合—— 國外外語教學(xué)改革趨勢［J］.全球教育展望，2001(8):52－57.

［9］李麗生.SCLT教學(xué)模式及其對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］.外語界，2002(4):36 －40.