走出語文綜合性學習的誤區(qū)

葉敬國

語文綜合性學習是將語文學科與其他學科內(nèi)容相結合的一種學習形式，課程內(nèi)容廣泛、形式靈活，教師可極大的發(fā)揮其主動性來設計，適合學生綜合發(fā)展的需要。但據(jù)筆者觀察，因為部分教師對綜合性學習在理解上存在某些偏差，導致不少語文綜合性學習存在一些誤區(qū)。在此，筆者試對三個語文綜合性學習課例進行診斷，指明其中的誤區(qū)并提出改進建議。

一、綜合性學習應緊扣語文特質

請看一堂《保護野生動物》綜合性學習活動的主要流程。

1教師利用多媒體播放野生動物圖片，導入活動。

2學生先分組討論問題，然后交流展示。

（1）我國及世界野生動物處于什么樣的生存狀況？

（2）我們當?shù)厝吮Ｗo野生動物的意識是否強烈？有沒有傷害野生動物的行為？

（各小組先交流，然后用多媒體展示交流成果。）

3學生討論與探究。

（1）討論、探究造成野生動物面臨嚴峻生存環(huán)境的原因。

（2）我國政府為保護野生動物采取了哪些措施？你有什么好建議？

（學生討論，然后集體交流。）

4教師課堂小結，并擬定一份保護野生動物的倡議書。

縱觀這堂課，學生們展示了很多野生動物的圖片，播放了幾段野生動物受到嚴重威脅的視頻，對保護野生動物的措施進行了熱烈討論，提出了若干很好的保護建議。看到此處，讓人覺得課堂氣氛活潑熱烈，學生積極主動，整體教學十分精彩?？墒亲屑毾胂耄覀兙筒浑y發(fā)現(xiàn)這堂課討論的都是生物問題，整堂課就是一節(jié)生物課。這樣一堂課嚴重缺乏語文特質，甚至毫不客氣地說，此課讓生物老師執(zhí)教更為合適。

綜合性學習的設計是開放、多元的，可以提倡與其他課程有機結合，但是開展跨領域、跨學科學習也應以提高學生語文素養(yǎng)為根本目的。但是有的教師過于追求綜合性而忽視了語文學科特點，結果是“種了別人的田，荒了自己的地”。上述課例中，如果能從語文角度考慮增加適量的環(huán)節(jié)，比如讓學生朗誦文學作品中描述野生動物的片段，運用修辭手法擬一則保護野生動物的公益廣告，使整堂課都處在濃厚的語文味當中，學生也就自然會在活動中提高語文素養(yǎng)。

二、綜合性學習應該注重思維深度

很多教師認為，語文教學應特別注重學生的思維訓練，極力培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。筆者對此種看法十分贊同。但是在現(xiàn)實課堂中，因為過度重視外在形式，使得過于淺顯的思維訓練大量存在，導致上述目標無法達成。如一堂綜合性學習活動課《吟秋賽詩會》，教學主要過程如下。

1宣讀比賽規(guī)則：

全體同學分成甲、乙、丙、丁四隊，各隊基分為50分，按要求答對一題得20分，答錯一題則扣20分，最終以積分多少決出勝負。

2開展比賽活動：

第一輪，猜一猜——體會秋意。

交互白板上有8朵花，點擊其中一朵花，界面上就會顯示一幅配樂的圖畫。每隊任挑兩朵花，點擊之后結合畫面思考哪一首詩符合畫面情境，將該首詩歌完整地背誦出來。

第二輪，誦一誦——感悟秋情。

交互白板上有四張京劇臉譜，點擊任意一張臉譜，屏幕上就會出現(xiàn)“喜怒哀樂”四個字中的任意一個。各隊指定一名隊員選擇一張臉譜并點擊打開界面，然后根據(jù)所選字朗誦一首詩歌，詩歌情感應與屏幕上的字相吻合，朗誦應聲情并茂。

第三輪，填一填——欣賞秋景。

搶答題——在詩句空缺處填一種動物或植物的名稱。各隊選派一名隊員搶答。

第四輪，寫一寫——感受秋趣。

每一隊在小白板上快速寫出包含“秋”字的詩句，限時4分鐘。

3宣布比賽結果，活動小結。

從上述流程可以看出，這節(jié)課與美術、音樂課程進行了巧妙整合，活動內(nèi)容可謂豐富多彩，整堂課顯得詩意濃濃，學生積極性高漲。不過，如果我們考量這堂課對學生思維訓練的程度，就會發(fā)現(xiàn)問題，這堂課從某種意義上說變成了記憶比拼課，學生思維的批判性、深刻性在這堂課上基本沒有得到訓練。

德國戲劇大師布萊希特曾說：“思考，是人類的快樂。”只有在真正的有含金量的思考中，學生才得到真正愉悅，課堂才顯深刻。因此，筆者建議將第三輪比賽改為“品一品”，讓學生就稍有難度的課外詩歌進行表現(xiàn)手法、蘊含情感的品析。亦或將第四輪比賽改為“比一比”，讓學生就同樣寫秋天風物的兩首詩歌進行比較賞析。這樣的改變，有利于增強思維訓練的力度和深度，提高學生的詩歌欣賞能力。

三、綜合性學習應注重多元評價

及時恰當?shù)脑u價能夠幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)不足，并以此為基點努力提高語文素養(yǎng)。綜合性學習是開放性、活動性很強的課程，其評價方法主要不是采用考試品分方式，而是重在活動過程中的評價，但對比，我們很多教師往往有所忽視。下面讓我們來看一位教師在開展《狼》綜合性學習活動時，所做評價存在的問題。

1交流信息、表達觀點。

（1）全班同學分為四個組，將課前搜集到的關于狼的信息進行分類、整合、篩選。（無評價）

（2）各小組展示搜集的信息，談談自己心目中狼的形象。

要求：匯報信息時先談自己心目中狼的形象，再用搜集的資料來佐證，并且要說出資料的來源。（對小組表現(xiàn)進行了比較評價）

2歸納總結，全面認識。

展示交流讓同學們了解了狼的兩面性：狡猾、兇殘的一面和聰明、勇敢、團結的一面?？梢?，我們應該全面、辯證地看待狼。實際上，不僅看待狼這種動物要用思辨的態(tài)度，在看待其他事物和分析、處理問題時也要用辯證的態(tài)度。請舉出這樣的例子。（進行了肯定性評價）

3深入研討，提升認識。

說說我們從狼身上得到的啟示。（進行了肯定性評價）

4引導質疑，延伸研究

我們掌握的資料只不過是滄海一粟，對狼的研究還沒終結。圍繞狼，你下個階段準備深入探究的方向、方式及話題是什么？（進行了鼓勵性評價）

上面的課例顯示，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層深入，基本符合學生的認知規(guī)律，但是， 從對學生的評價來看，卻顯得比較單一。課標要求“將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。這堂課的評價明顯不符合課標的要求。

我們認為，綜合性學習的評價應由家長、學生、教師共同參與，在多邊溝通中進行課內(nèi)外聯(lián)通評價。筆者設計的評價表格如下：

（說明：學生個人、班級同學的每項評價為5分，家長、教師的每項評價為10分，滿分為100分。）

這份評價表格將學生的課前研究、課內(nèi)合作探究和成果展示、課后完善整理等多方面表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，將家長評價、學生自我評價、同學相互評價、教師評價等四種評價相結合，較好地體現(xiàn)了評價的多元性、互動性和過程性，避免了評價的單一性、片面性，有利于學生積極參與活動，主動提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，教師在開展語文綜合性學習時應走出上述誤區(qū)，緊扣語文特質。注重挖掘思維深度并開展多元評價，力求將綜合性學習活動開展得更科學更有成效，使其成為促進初中生語文素養(yǎng)提高的載體。

（本文系南通市“十二·五”教育科學規(guī)劃2011年度課題“初中語文綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施研究”成果。）

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學（226400）