談學生學習過程中的“汲取”與“發現”

徐甜甜

“學為主導”，就是“以課標為主線、學習為主導、學生為主體”，把課堂變為學生自主學習、和諧高效的“理想課堂”。《全日制義務教育課程標準》指出，新課程倡導的學習方式有三種：自主學習、合作學習、探究學習。這三種學習方式如果能得到有效運用，就可以構建“學為主導”的“理想課堂”，也可以實現“喚醒、開掘與提升學生潛能，促進學生的自主發展”的目標。這里，學生在“理想課堂”學習的過程中，以“學”為主導，就會有所“汲取”，有所“發現”。現從“學為主導”的理想課堂中，舉例探討學習中的“汲取”與“發現”對學生發展的作用。

一、“汲取”，實現學生的發展

《現代漢語詞典》對“汲取”的解釋是：“動詞，吸取”，同時在《古漢語詞典》中還作“引導”之解。這不禁讓人們想到學生的學習從哪兒可以“吸取”呢？筆者認為，有兩種方法：一種是學生通過自主學習，有所“汲取”；另一種是學生通過教師點撥、引導以及學生之間合作學習，汲取知識，從而有利于學生的發展。那么“學為主導”的課堂模式如何體現學習中的“汲取”呢？

在教學蘇教版七年級上冊的一篇童話故事《七顆鉆石》時，可要求學生在自主學習的基礎之上，體會童話的特點，領悟文章的主題。筆者在教授這篇童話時，設計了預學案，內容包括了解作者、字詞（含注音）展示、復述童話情節、文本設疑等等。其中在授課時，筆者發現對于前三項，學生基本都能做到自主解決和識記，也就實現了教學目標中的“能正確、流利地朗讀課文”。其實，這就是學生在自主學習中得到了“汲取”。至于教學目標“理解童話內容，在了解水罐的一次次變化中明白變化的原因，從而體會愛心的神奇力量，從而讓學生最終感悟到愛心對別人、乃至社會的意義，用愛心對待生活”，這是本文的教學重點。在教學過程中，學生在文本質疑環節，能順利地總結出“愛心”的主題。在接下來的學習中，學生通過提出“為了表現小姑娘的愛心，一次讓水足矣，可為什么作者反復地寫小姑娘讓水的情節呢”和“小姑娘讓水的過程中，為什么作者要寫讓水給小狗”等一系列的問題，感悟了“大愛”已經“深入淺出”。那時那刻，筆者已經觸摸到學生對“愛心”含義更深的體會了。于是，筆者讓學生以小組討論的形式進行合作學習，各抒己見。在筆者的點撥和引導下，這篇童話的教學目標就在學生的文本質疑環節中得以實現。

整個教學過程圍繞學生的自主學習進行，讓學生在學習過程中主動“汲取”知識，充分挖掘了學生的自主學習能力。

二、“發現”，促進學生的發展

學習中的“發現”應該是一種探究的精神，這也是新課程提出的三大學習方式之一。學生“發現”問題，其實也是自主學習的過程，這樣有利于使學生在和諧、高效的“理想課堂”中更加專注，從而調動學生主動學習的積極性。

比如，上文提到的《七顆鉆石》以“學為主導”的課例，教師依據課標，提供學習資源（預習學案），學生可以利用學案，在課前進行充分的預習。課上學生可以將自己的預習成果進行展示。同時學生也可將自己發現的問題在課堂上提出，并討論解疑。

由此可見，整個課堂的創建實現了“以課標為主線、學習為主導、學生為主體”的目標。學習中的“發現”精神貫穿了學習的過程，調動了學生自主學習的積極性，最重要的是促進了學生的發展。筆者認為，學生生成學習的愿望，就是學生對學習充滿了興趣。興趣是學生學習的第一位“老師”，有了興趣，學生的求知欲就會增強，隨之帶來的就是學生學習的積極性和主動性，進而促進了學生的發展。

三、“汲取與發現”利于學生發展

學生在學習實踐中，無論是“汲取”，還是“發現”，我們能真正感受到，學習中“汲取”的過程會促進“發現”，“發現”的過程就是為了更多地“汲取”，兩者是相輔相成的。學生在“學為主導”的課堂上有所“汲取”、有所“發現”，對學生而言，就是有所收獲，對課堂而言，那就是創設了高效的“理想課堂”。由此可見，學生學習過程中的“汲取”與“發現”能實現和促進學生的發展。當然，兩者的統一，更將有利于學生的發展。

上文提到的《七顆鉆石》課例中，學生可以利用預學案按照老師根據教學目標設置的預習要求，實現自主“汲取”知識，在質疑環節中“發現”問題，并討論、解決問題。學生發現的問題既有個性的，又有共性的，這有利于促進學生個體的全面發展。所以說，學生學習過程中“汲取”和“發現”的統一有利于學生的發展。

我們知道，每天的太陽都是新的，每天的課堂也在不斷的“運動著”，這里永遠是一個變幻無窮的天地。追求“高效”和“理想”，幫助每一位學生得到全面的發展，是我們每一個教育者共同的期望。

作者單位：江蘇省南通市易家橋中學（226007）