語文課應該有語文氣場

楊紅軍

在筆者看來，一堂具有語文味道、語文氣場的語文課算是一堂好課，這味道和氣場都是一種感受。如果有了這樣的感覺、味道，應該就是一堂真正的語文課，最起碼具備了一堂好課的核心靈魂。當然要讓聽課的老師或學生產生這種感覺，除了凸顯新的教學理念之外，最重要的就是教者所具有的獨特魅力和師生與文本碰撞產生的火花?？傊惶煤玫恼Z文課必須具有濃濃的氣場，能如磁石吸鐵般地吸引住聽課者。

最近，有些地方為了提高所謂課堂效率，興起一種課堂建模，也就是形成一種固定的課堂教學模式。我們不知道發起者是怎么思考的，是不是借鑒了現代工業化的固定流程概念，以為這樣就能像高效生產產品一樣，生產出一個個高分的學生。既然這樣，那么我們不禁要連續問幾個問題：語文課有固定的模式嗎？能形成固定的模式嗎？那有了固定模式的語文課還叫語文課嗎？以前提倡學洋思，最近興起學杜郎口，這一波一波的運動，你剛唱罷我登場，開始的時候熱熱鬧鬧，最后都悄無聲息，原因是什么？只要有點基本的語文教育思想的人就知道，因為這違背了語文教育的規律。語文應該要有語文味，而語文味說穿了就是文氣味，就是有語文的氣場。這些是模式能解決得了的嗎？再說一旦形成了模式，似乎就少了語文課應有的靈動。

一、好的課堂應該“因材”而異

文章有不同體裁，不同風格，不同特點。那么，一堂好的語文課，根據教者風格及文本特點的不同，也應該是風格不同、特點迥異的。

有的語文課清新自然、舒暢神怡。我們在有經驗的素質好的女老師的課堂上能夠經常感受到這種風格的課。有些女老師能夠充分利用自身優勢，尤其利用甜美悅耳的聲音，在課堂上，根據教學內容，圍繞教學目標，娓娓道來。聽課者，如在欣賞輕音樂，學生、老師被她那種清新悅耳的聲音所營造的氛圍吸引，甚至陶醉。也許她們在課堂上的問題設置不是太多，學生表面的互動不是太多，但其實表面平靜下，學生內在的靈魂的波動起伏是劇烈的。

有的語文課簡潔凝練、環環相扣。我們在聽上了年紀的有豐富閱歷的老教師的課之后常常有這樣的感受。他們的課老成持重，課堂的抑揚頓挫節奏把握很到位。語言很簡潔，話不多，但幾乎句句是要點，乃至是經典。聽他們的課，常常被他們神奇的魔力所吸引，積極開動腦筋，環環走向深入，直至他們所設置的目標，有時會不經意地走得更遠。

有的語文課灑脫飄逸、天馬行空。我們在聽性格豪放灑脫、知識面很廣、基本功很扎實的老師的課的時候，常常有這樣的感受。例如筆者曾經拜讀過吉林省特級教師張玉新的一些課堂實錄。他的課，常常把學生帶進一種知識的場域之中。在他的指點之下，學生在知識的大江、大海中，騰挪跌宕。當然，他的課大氣、開放，但不是放野馬，而是緊緊圍繞教學目標，就像風箏一樣，風箏雖然飛得高，但始終有一根線拽著。聽他的課是在享受知識的精神大餐。

當然，還有其他風格特點的課，但縱觀以上的課堂教學活動，筆者覺得不管風格特點有何不同，但有一點肯定是相同的，那就是有語文的味道，有語文的氣場，有精神的愉悅。反觀當下的一些語文課，往往打著語文新課標的幌子，玩弄技術層面的手法，缺乏語文課應有的味道，把教語文變成了考語文，大行功利主義之風。

二、好的課堂應該活潑生動

當下評價一堂課是否是一堂成功的課，往往少不了這樣的標準，那就是有沒有充分調動學生的自主性，有沒有讓學生真正在課堂上動起來。筆者覺得要從兩個層面來看這個問題。

第一個層面，這個標準應該是必要條件，而不是充分條件。它是我們在教學時要努力達到的一種狀態，但不能為了有這種狀態，而把語文課特有的味道沖淡，甚至喪失。我們經常可以看到這樣的語文課，老師設計的問題一個接一個，老師教學的任務就是干巴巴地按照原先設計好的程序走過場，本應有血有肉的充滿文氣和情感的語文課，變成干巴巴的數學式的指點課。學生在課堂上的表現很踴躍，看似課堂氣氛也很活躍，但這樣的語文課在學生的腦海中除了留下應付考試的東西之外，能給學生的成長，精神的滋養帶來什么東西呢？

第二個層面，看學生的自主性有沒有調動，也不能光看表面學生有沒有動起來，關鍵還是要看學生有沒有沉浸到你的課堂氛圍中，學生與文本有沒有碰撞，有沒有擦出火花。有時老師在課堂上講得是多了，但學生被他控制，被他吸引，思想、情緒看似風平浪靜，其實掀起了層層的浪花。而吸引學生，控制學生的東西，就是老師的氣質，就是師生對文本賞讀產生的火花，說穿了就是課堂上的語文氣場。

其實一堂語文課有沒有語文的味道，能不能產生語文氣場，關鍵得看教者有沒有深厚的語文功底。有了這一功底，就能如魚得水，把一堂語文課能“玩”得風生水起。上這樣的課，學生肯定是幸福的、愉快的，是不會輕易睡大覺的。我們要摒棄那種流水賬似的機械的沒有靈動的課，我們更要摒棄那種空談理念、炫弄技巧的課。我們要的是充滿語文氣場、給學生心靈和靈魂帶來長久滋養的課。

作者單位：江蘇省南通市通州區石港中學（226351）