萬馬齊喑為哪般

吳小蘭

隨著學生年齡的增長，課堂上他們發言的積極性越來越低。課堂上經常會出現“萬馬齊喑”的現象，一個問題下去，石沉大海，讓講課老師不無尷尬。學生沉默已成為當前一個值得關注的問題。

一、沉默的定義及分類

人們交流時可利用的方法和手段不僅有言語行為，還有內容極為豐富的非言語行為。在會話過程中的各個階段，除了目光、表情、動作和聲音特征以外，還有一條主要非言語交流渠道不可忽視，這便是沉默。沉默有時與講話相對，指沒有言語的情況，當然也就包括諸多非言語行為，課堂教學的沉默現象一般分為不伴隨其他行為特征的靜止沉默和伴隨一些體態動作等的非靜止沉默。本文討論的僅局限于學生方面的靜止沉默。

二、沉默現象的原因

1出于禮貌和規范行為

中國人內斂，在情感表達上經常采取克制、引導、自我調節的含蓄方式。“出頭的椽子先爛”、“槍打出頭鳥”、“深水不響，響水不深”，在成長的過程中，這些祖訓早就成為學生血液中的一部分了。我們從小接受的教育也是“多聽少言”，教師的“權威”不容侵犯。出于禮貌和對老師的尊重，很多學生選擇沉默。

2自信心不夠，語言功底不深

從理論上說，我們說的運用語言能力是在語言知識的基礎上形成的，離開了語言知識，很難養成運用語言的能力。因此，基礎知識不牢固，不僅不利于語文學習的持續發展，也會對培養語言運用能力不利。當學生語言功底薄弱時，經常會怯于表達自己的真實想法，有的甚至根本不知道怎么去表達，對老師提出的問題以沉默應對，要么就是聲如蚊蠅，根本聽不清說什么。如果老師稍微變換問話方式，更不知如何應對，最后只好陷入沉默和慌亂之中。這些學生由于語言功底不深，自信心缺乏，怯于在公眾場合發言，只能以沉默應答。

3學生自身性格使然

有些學生本身性格內向，言行拘謹，羞于在公開場合亮相。有的甚至一跟陌生人打交道就臉紅心跳，張不開嘴，即使有深刻且獨到的理解，也不會主動去表達。有些學生由于經歷了較多的挫折，自卑感強，信心不足，即使自己的理解是正確的，也擔心某些方面考慮得不充分而放棄發言的機會。

4激勵性和肯定性的評價缺乏

教學評價能幫助師生了解教與學兩方面的信息，便于發現問題并及時調整教學方法和學習方法，以不斷提高教學質量。初中生已有了很強的自我意識，他們的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關。語文教學如若缺乏教師的激勵性和肯定性的評價，算不上成功。如果一個老師對學生每一個想法都給予否定或者不予評價或者一味批評，學生必定會大受挫折，選擇沉默。

5課堂氛圍枯燥，學生興趣不濃

學生沉默的原因，還與傳統語文教學意識和形式存在的弊端有關。有的課堂變成了純技術的“操練課”，忽視了形象思維、審美教育的培養，導致人文價值、人文底蘊的嚴重缺失。其次，我們的課堂教學長期以來是以教師的講授為主，學生只需要靜靜地聆聽、認真地記筆記。在他們看來，考試也就考筆記。教師的角色漸漸地被學生認同為“考試專家”，很難達到師生共獲審美享受的境界。再者，學生的個性得不到張揚，語文成績的提高也很不明顯，學生難以從語文學習中獲得更大的樂趣，從而降低甚至使失去學習語文的興趣，沉默便是一種必然。

三、應對學生沉默的措施

1注重開場情境的設置

開講之初，教師應根據課型及內容精心創設導入語或情境，爭取一開始就營造出一個引人入勝的氛圍，使學生一下子就進入良好的學習狀態。好的導入語如同吸鐵石一般吸引住學生的注意力，激發學生的學習興趣，能使語文課堂教學取得事半功倍的效果。

2提高提問的技巧

課堂提問具有藝術性。教師的提問技巧的好壞勢必影響課堂教學的成功與否。語文教師的提問要能設疑激趣，深入淺出，扣人心弦，要能化抽象為具體，化枯燥乏味為幽默風趣。一個問題提出之后，教師要給學生一定的時間思考、推理、判斷，以便找到答案。學生保持一定時間的沉默是可以理解的，但如果沉默時間過長，教師就應該反思：是問題過難還是指令表述不清晰。語文教師的提問要有針對性、目的性，不能過難、過大，一個問題下去如果能夠激起千層浪則更好。

3關注學生，減輕學生的焦慮感

語言學習很容易引起學生的焦慮。教師應該真誠鼓勵學生把自己的真實想法表達出來，不能因為學生一時的“沉默”而剝奪了他們繼續回答問題的權利。我們要轉變思想，深入研究，努力激發學生思維的主動性、積極性，不斷激發培養并加強他們學習語文的興趣，這樣學生才能不再是“沉默的大多數”，語文課堂的面貌才能有所改觀。

4重視診斷式評價，真誠鼓勵

教師應該適時地糾正學生的錯誤，區別對待不同性質的錯誤，多使用積極反饋語激勵學生，注重培養不同層次學生特別是學困生成功的典型。當某個學生經過努力終于不再三緘其口時，教師千萬不要潑冷水。一旦學生失去被認同的快感，他可能將永遠沉默。

5提高教師個人魅力和教學藝術

教學面對的是一個個鮮活的生命，除了知識與能力，教師更重要的是能用自己的情感與態度去感染學生，提升學生的感悟欣賞能力和語文素養。一個好的語文教師應該讓學生感到上語文課是一種享受。老師自身豐富的情感、優美的語言和應變的智慧會為本就充實的語文課堂增色不少。

需指出的是沉默有負面作用，也有正面效果。沉默并不表明教學進程的“卡殼”，也不表明教學活動的失敗，更不能說沉默就等于什么都沒有發生。對沉默我們要全面理解，要允許沉默，并且要耐心地等待學生從沉默中“爆發”。有些時候是我們老師“耐不住寂寞”，當學生一個問題回答不出來時，似乎不忍心課堂上有限的時間白白流失，于是頻繁“遞招”，一問一答，一題一議，其實效果并不理想。

理想的課堂，不一定就是舉手林立、爭相發言。相反，有時候沉默恰恰是學生的思維進入較高境界的一種外在表現。語文學習往往也需要學習者的“默識”和“精思”。問題的關鍵在于學生是否進入了積極主動的求知狀態，他們是否真的在動腦筋。我們反對的沉默是思維僵化停滯、精神萎靡不振、師生缺乏互動式對話交流的沉默。

教育，是愛與慢的藝術。語文教學特別需要平靜與平和、細致與細膩、耐心與耐性。語文老師應該適當放慢腳步，等一等“沉默”中的學生。我們要全面理解沉默，正確解讀沉默，積極應對沉默，打破學生“萬馬齊喑”的狀態。這樣語文課堂才能真正地“活”起來。

作者單位：江蘇省昆山市正儀中學（215347）