師生攜手共創幸福語文課堂

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讓每個學生在語文課堂感到幸福，是讓學生學好語文的出發點和歸宿點。作為一名語文老師，筆者時常在想“這堂課我幸福嗎？”“這堂課我的學生幸福嗎？”這樣想的結果卻使筆者很尷尬“幸福，這點滴的感受，就能蕩漾無盡的美好，可似乎只能存在于我們的祝福聲中”。我們的課堂似乎不存在幸福的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的彼岸。

那怎樣才能做到“幸福課堂”呢？各式各樣的論述層出不群，歸根結底，教師和學生在課堂的水乳交融應是幸福課堂的源流，師生共同創造幸福的語文課堂，才能在心靈溝通中實現生命意義的共同探尋。

一、學生的幸福起于教師的幸福

紅燭情懷，桃李芳香，當教師感受到這一切時，才感受到生活的愉悅，獲得生活的意義。只有當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光，并自然地照亮和溫暖學生的心房；只有當教師情緒飽滿和內心充實，才會自然地流露出對細節的關注和樂于真誠的分享。先有快樂的教師才有快樂的學生，只有幸福的老師才能教育出幸福的學生。

一個優秀的教師不在于他培養了多少高分學生，也不在于他研究出了多少優秀的教學方法，而在于他工作時能體悟到那種有滋有味的幸福感，那種在日復一日、平淡、瑣屑的工作中，不斷能發現新奇、新鮮、有新意的無限樂趣，仰無愧于天，俯無愧于地，任憑浮躁與喧囂之風侵襲，堅定著自己的信念，完美著自己的人格，那種看到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感和成就感。正是這一種美妙而又無與倫比的幸福給予教師自身無窮的力量與意志，促使他們努力將自己的幸福傳遞給學生。

二、讓學生感到上課是藝術享受

新課堂展現的應是學生的精彩，而不是綻放老師的精彩。給學生一個自由展示的空間，他們的滿足感、成就感就得以強化。課堂上學生是輕松的、愉快的，學生的學習是開放的，老師解除了對他們的一些封鎖、限制，讓學生在課堂上做他們樂于做的事情，而又在這輕松愉快的氛圍中學到知識，得到發展。師生之間是融洽的，是良好的合作伙伴。老師是引導者、合作者，又是鼓勵者。學生在老師的指導、組織和鼓勵下，一步步地獲取知識，一步步地向前發展。課堂上學生是主人翁體現得非常突出。

因此，教師應該充分信任學生，尊重學生的獨特的體驗、感受和理解。上課時，教師不應該僅僅是報答案，而是應該在“潤物細無聲”的引導中帶領學生創造一種和諧、民主、寬松的教學氣氛，激發學生學習熱情，點燃學生智慧火花。只有這樣，學生才能真正脫離束縛，釋放自身的能量，主動探究，變“要我學”為“我要學”。只有學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，才能真正實現學生在課堂上的“暢所欲言”。

讓每一個學生都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂。這個時候，上課就是一種藝術享受，是生命中一段心曠神怡的幸福之旅。

三、在情感激蕩中構建幸福課堂

在語文課堂中，如果教師講課冷冰冰的，似三九天之冰雪，又像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內涵，那么就不能開啟學生的情感之門而使之與教師、與文本、與作者產生情感“共鳴”。這樣，教學活動便是干癟空洞、枯燥無味的軀殼。臺上臺下死水一潭，課堂必然不盡如人意。只有在教學活動中將師生、生生的情感交流、溝通得恰到好處，水乳交融，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果。一位學生曾對筆者說：“通過您的聲情并茂的引導，我再讀《我的母親》的時候，從胡適的母親想到自己的母親，感動的心里一直想哭?！?/p>

當教師和學生之間的情感種子一旦得以播種，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒棄功利，引導學生真誠地走入語文深處，感受文字背后散發出來的生命的芬芳：大漠孤煙、小橋流水是詩歌中的風景；一次難舍的回眸，一個淺淺的微笑訴說著散文的溫情；憂傷的《濤聲依舊》、素雅的《青花瓷》是在回味唐詩宋詞的淺吟低唱。語文是一朵花，它在生活的每一個瞬間悄悄的綻放。當老師釋放激情，叩響了學生的心扉，用一顆真誠的心感染學生，那么，在接下來的交流與碰撞中就會點燃學生學習的熱情，激蕩出思維的火花。把自己對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，真誠的傳給學生，讓孩子們經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們在清純浪漫的生命里收獲美麗的課堂幸福。

四、在有品質的課堂中獲得幸福感

語文課堂必須立足于語文，通過語言文字的讀、品、悟，教出語文味，學出語文質。在有些語文課堂上，讓人感到是知識的雜燴，把音樂、美術、影視一股腦兒地搬入課堂，堆砌在一起。雖然課堂資源的豐富是有利于教學的好事，但不加優化的簡單堆放是創造不了幸福課堂的。我們所說的幸福課堂應該是有品質的課堂。有品質的課堂應該是高效的課堂，是讓學生在有限的時間內學會學習，掌握技能和方法，內化提升情感，在輕松快樂中達成教學目標，完成教學任務的課堂。有品質的課堂要“以學定教”，“順學而導”?！皩W生是學習的主人”，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的。

筆者在執教《斑羚飛渡》時問道：“同學們，下面請讀斑羚怎樣飛渡的幾段，并請你在書上做上適當的標記和必要的記錄，讀完后請談談你最深的感受。”學生讀完后，有個學生說：“老師，我們能說不喜歡嗎？”這么有教育意義的課文，竟然有人不喜歡！因此筆者說：“不喜歡當然也可以，只要你們有充分的理由和根據?！睂W生說：“我不喜歡。我想，斑羚群在有組織的逃亡過程中。表現出了難得的‘舍已救人的崇高覺悟，表現了難得的‘以老救少的集體主義精神，這可能嗎？”另一學生馬上說：“我也不喜歡，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了換來它們的生，它們跳過后還興奮地咩叫，好像很高興，這也太沒良心了吧？”坦白地說，在備課時筆者并沒有想到學生會提到不喜歡本文，但筆者根據教學進程和學生需要的實際，及時調整了自己的教學行為，筆者說：“這兩位同學不簡單，能分析得如此深刻。這種懷疑精神，我們每一位學生都應該具有的?！闭n堂頓時活躍起來，不斷涌現新的生成，學生們臉上洋溢著幸福的微笑。

讓教師享受教育的幸福，讓學生享受幸福的教育，這是我們的追求。讓我們在學生的心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，彰顯生命的尊嚴與價值。唯有如此，語文課堂教學才會成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同打造出讓人幸福的語文課堂。

作者單位：河北省臨城縣職業技術教育中心（054303）