農村初中作文教學漫談

黃燕萍

作文是學生綜合能力的體現。因此，我們關注學生的作文，切實提高學生的作文水平，不是只為了應付考試，而是為使學生能夠更好地適應社會的需要。可是環顧我們周邊的學生，他們在寫作文時不是垂頭喪氣，就是手托香腮似的“擠牙膏”，這樣的情景每看一次我們的心就顫抖一次！如何才能改變這種揪心的痛苦呢？筆者認為，應盡快改革我們的作文教學方法，讓學生重新愛上作文。如何重獲學生對作文的愛，以下是筆者的一些淺陋的看法。

一、撥動“情”弦，激創作欲望

曾有一次，一個平時語文成績還不錯的女生在作文本后面給筆者留了言：“老師，您說作文是內心情感涌動的外在顯現，可是日似一日的學校、家庭生活，點點滴滴全透著枯燥和平凡，哪寫得出情真意切的文章啊？”是啊，深入學生之中了解實情，不難看出他們怕寫作文的緣由是沒材料寫，沒心情寫。

想要改變這種現狀，唯有開啟學生的心靈之窗，變“要他寫”為“我要寫”。德國的著名文化教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒。”喚醒學生“沉睡的心靈”，即喚醒學生的主體創作意識，讓學生踏著自信心與價值感的臺階，一步步靠近自己的目標——愛上創作。在這方面筆者是這樣做的。

1以多媒體輔助作文教學

對新事物充滿好奇是孩子的特性，教師應充分利用這一特性牢牢抓住孩子的心。傳統的作文教學模式，讓學生覺得單調枯燥，情感上比較排斥，自然寫不出情真意切的文章。而多媒體輔助作文教學，直觀、形象、新穎，可視性強，可充分調動學生的情感、興趣。為學生創設良好的創作環境，他們有了表達的欲望的同時也增加了自信，就能在愉快的心情下寫作。

2注重片段作文練習

大作文練習固然有它的優勢，但從起筆到講評在時間上存在著很大的脫節，并且農村學生大多數作文功底比較薄落，比較畏懼寫長的文章，一提起寫大作文就沒有興趣。相比之下，小作文就占據很多優勢。一堂課中，教師指導后，學生當堂練習，隨后可由小組推薦作品全班一起鑒賞。此外，初中生大多有著爭強好勝的心理，看到同伴受到表揚，也躍躍欲試，摩拳擦掌，教師可以利用這一特點，充分調動學生的寫作熱情。相較之下，小作文更具備課堂的時效性，也更易被學生接受。長期堅持下去，大作文質量必然會逐步提高。

二、采擷素材，開闊視野

“巧婦難為無米之炊”。學生腦子里應建立內容豐富的材料庫。材料充實，下筆就會才思泉涌；材料匱乏，下筆必然百般搔頭摸耳。那么怎樣才能使我們的材料庫豐富呢？

1讀“有字書”

農村學生不愛寫作很大程度上是因為沒有積累生活素材的習慣，閱讀的知識面又相對比較狹窄，因此沒什么可寫。有鑒于此，筆者鼓勵學生自主閱讀。所謂“學而不思則罔”，沒有思考的閱讀對學生的寫作并沒有太多的幫助。教師應充分利用“課內閱讀”這個平臺，對于文情并茂的文章，教師要指導學生用精讀深思的方法去讀。例如，指導學生品悟文中描繪詞句段落的方法，理解語言表達情感的奧秘，探究作者謀篇布局的獨具匠心。課后，布置學生自主閱讀課外書籍，并將課堂上學會的方法遷移到課外的閱讀。自主選擇讀物再加上有任務的閱讀，學生在閱讀時更專注、投入。在長期的閱讀訓練中，學生可以逐步接受智慧的熏陶，并形成自己獨特的審美趣味，建立自己的閱讀素材庫。

2讀“無字書”

讀“無字書”就是讀生活。每個人的生活大多是相似的，可有的人筆下的生活色彩斑斕，而有的人筆下的生活了無生趣，這是因為他們感悟生活的能力存在差異。在生活中，我們要善于觀察生活，并從生活中捕捉生動的對象，對象觀察得越深、捕捉得越細致，下筆時才能將它們更形象、生動地再現出來。對于農村的孩子，教師要有意識地組織課外活動、校外采風及社區實踐活動，引導學生鍛煉認識生活的能力，認識它的意義，從中挖掘出深意。在活動中，教師要進行有效的點撥，培養學生對生活的感悟能力，捕捉到生活的真諦。只要讓他們獲得一雙慧眼，他們就會發現生活處處充滿精彩。

三、綻放思想，開發思維

語言是文章的基礎，而思想是文章的核心。有學生抱怨課外書籍也看了不少，為什么自己的文章總是干癟癟的，毫無讓人留戀處？也有同學埋怨：老師說只要將自己內心的話用語言表達出來就是文章了，可是我的文章為什么連我自己也吸引不了呢？很顯然，很多學生都不明白“思想的高度”決定“文章的高度”。他們重視了素材的積累及真情的表達，卻忽略了用怎樣的思維方式將素材所表達的情感生動地再現出來。

“真正的學校，應當是一個積極思考的王國”。培養學生良好的思維品質始終是作文教學中的目標之一。因此，教師應培養學生的思維能力。在平日的教學中教師應該這樣做。

1制造懸念，激發思維

青少年學生對未知的事物充滿好奇，教師可以利用這點培養學生的想象思維能力。如在教學都德的《最后一課》時，教師假設：“假如韓麥爾先生第二天依舊來學校準備為我們上課時，他遇到新老師會發生怎樣的故事呢？假如韓麥爾先生第二天依舊到來，學生卻一個沒出現在教室，他又會怎樣呢？”對于這種假設，學生會非常感興趣，這時他們想象的思維就會全部打開，一篇篇想象合理又充滿趣味的文章就誕生了。

2創意模仿，讓思維飛揚

給學生一些短小精悍的詩歌，讓學生通過“仿寫”體會生活的豐富多彩。如“讓我怎樣感謝你，我原想捧起一朵浪花，你卻給我整個海洋”，先指導學生觀察句子的內在聯系，然后讓學生仿寫，學生躍躍欲試，結果也令人比較滿意。如有的學生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘拾一朵花朵，你卻給我整個花園”的句子，還有的學生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘下一顆星星，你卻給我整個星空”的句子，等等。通過這樣的訓練，學生漸漸嘗到寫作的甜頭，這讓他們意識到原來自己也可以寫出詩一般的句子，學生的創作熱情會被無限激發。

3課文續寫，拓展思維

學生思維的挖掘離不開教材，教師應充分利用教材中的文本對學生進行思維的深度挖掘。如教蘇教版《泊秦淮》一詩歌，教學完后，筆者讓學生思考：如果杜牧有機會走進那個歌舞升平的地方，杜牧會有哪些表現呢？是對商女的指責還是對那些高官厚祿者的鞭撻呢？請大家根據原文，抓住人物的個性特征，進行課文續寫。其后，在講評課中展示學生的優秀作品，讓學生切實感悟到不同的思維會形成不同風格的作品。

在日常教學中運用以上訓練形式，長期堅持，定能夠使學生得到更加自主、活潑的鍛煉，同時學生的作文水平也一定有質的提升。

作者單位：江蘇省南通市海門市新街貨隆初級中學（226144）